Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

“Санкт-Петербургский государственный политехнический университет”

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе      

                              (А.В. Речинский)

“____” _______________ 2012 г.  

М.П.          

 

 

 

ОТЧЕТ

по мероприятию № 2.9.1.1

Разработка учебно-методического обеспечения основной образовательной программы подготовки магистров

“Системы и сети мобильной связи” по направлению  “Инфокоммуникационные технологии и системы связи”

на базе собственного образовательного стандарта СПбГПУ

Вид отчета: аннотационный

 

Ответственный исполнитель:________________ Е.А.Попов

 

 

г. Санкт-Петербург

2012 г.

 

Оглавление

 

1. Предпосылки для разработки образовательных программ на основе собственных образовательных стандартов 

2. Разработка собственного образовательного стандарта ФГБОУ ВПО СПБГПУ по направлению “Инфокоммуникационные технологии и системы связи”

3. Разработка общих положений ООП подготовки магистров 

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса 

4.1. Календарный учебный график

4.2. Учебный пла н

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей)

4.4. Программы практик 

4.5. Научно-исследовательская работа магистра 

5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП “Системы и сети мобильной связи” 

Приложение 1. Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 210700 – “Инфокоммуникациооные технологии и системы связи”

Приложение 2. Матрица соответствия требуемых компетенций

Приложение 3. График учебного процесса

Приложение 4. Рабочий учебный план 

Приложение 5. Методические рекомендации к организации и проведению научно-исследовательской практики 

Приложение 6. Методические рекомендации к проведению научно-педагогической практики 

Приложение 7. Методические рекомендации к организации и проведению научно-исследовательской работы

 

1.   ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ СОБСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВУЗОВ 


Последнее двадцатилетие XX и начало XXI веков оценивается специалистами как период, актуализирующий научно-технические инновации. Под воздействием глобализации экономики и информационных технологий знания становятся основным экономическим ресурсом. Нации конкурируют за ниши глобального рынка на основе своих инновационных систем, связывающих науку, экономику и, как следствие, общее развитие общества. Темпы экономического роста определяются состоянием знания, и это делает образование главным экономическим ресурсом будущего. Изменяется роль науки в жизни общества: наука все больше переключается на технологическое совершенствование практики. Практика должна постоянно перестраиваться применительно к новым реалиям: инновационность становится атрибутом времени.

Приоритетная задача высшей школы России в настоящее время – подготовка специалистов, способных разрабатывать и создавать новую технику и технологии, доведённые до вида товарной продукции, обеспечивающей новый экономический и социальный эффект. Для успешного решения этой задачи необходимы усилия по стимулированию инновационной активности молодёжи, повышению привлекательности творческой научно-технической деятельности, привлечению студентов и молодых специалистов к работе в научно-технической инновационной сфере.

Важнейшее значение приобретает системное выявление и поддержка наиболее одарённых студентов, которые должны приобрести мотивацию к участию в научных и инновационных проектах. Опыт работы в подобных проектах на системной основе ещё во время обучения в вузе является необходимым для становления будущих специалистов и, следовательно, для развития научно-технического потенциала страны. При этом необходимо отдавать отчёт в том, что в настоящее время привлекательность карьеры исследователя  для молодых людей – недавних выпускников вузов – продолжает оставаться низкой, причём не только по причинам материального характера, но также из-за общего падения престижа исследовательской и научно-педагогической профессий; снижается интерес молодёжи к получению научных знаний, творческому развитию. Для уменьшения этих негативных тенденций на государственном уровне  перед системой высшего образования в качестве приоритетной, ставится задача выработать способы и механизмы формирования инновационного менталитета молодёжи, привлечения студентов, молодых специалистов к работе в научно-технической инновационной сфере.

С другой стороны, вступление России в общеевропейское образовательное пространство (подписание Болонской декларации) предполагает соответствие образовательных направлений, предлагаемых в российских вузах, образовательным направлениям, принятых в высших учебных заведениях Европы. Это выдвигает в качестве актуальной задачу системного анализа и совершенствования научно-методических основ классификации профилей подготовки бакалавров и магистров для их соответствия европейским требованиям, заложенным в Болонской декларации. 

Считается, что одним из механизмов преодоления возникающих трудностей станут новые Государственные образовательные стандарты третьего поколения (ГОС-3),  в настоящее время вводимые в действие во всех вузах Российской Федерации. Однако, как это следует из отзывов различных представителей российского научно-педагогического сообщества, возлагать на ГОС-3 надежды как на сильнодействующий механизм, способный сломать негативные тенденции российского образования, вряд ли целесообразно.

Анализ структуры образовательных программ, прописанной в ГОС-3 направления 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи, приводит к выводу, что разработчики стандарта сознательно ушли от выставления каких-либо акцентов при изучении тех или иных инфокоммуникационных технологий; содержание циклов в базовых частях изобилует общими фразами. В то же время, полностью отсутствуют требования на знания, умения и навыки, связанные с современными телекоммуникационными системами: мобильной связи, беспроводного доступа, цифрового вещания и др. Данный аспект тем более важен, что именно Санкт-Петербург является, с одной стороны, глобальным потребителем инфокоммуникационных услуг, а с другой – потенциальным работодателем для очень большого числа выпускников, получивших образование в области инфокоммуникаций и связи.

Фактически, главным достоинством ГОС-3 является гораздо большая, по сравнению с образовательными стандартами второго поколения (ГОС-2), свобода в выборе перечня и часового объёма изучаемых студентами дисциплин, что, по сути, является неофициальным разрешением вузам устанавливать свои акценты и приоритеты в предлагаемых образовательных программах. Логическим следствием в такой ситуации явилось уже официальное разрешение ведущим российским вузам (государственным и федеральным университетам, а также тем университетам, в отношении которых установлен статус “Национальный исследовательский университет”) разрабатывать и внедрять собственные образовательные стандарты (СОС), исходя из собственного представления развития образовательной составляющей той или иной отрасли экономики.

Как показал опыт прошедших двух лет, позиция ведущих российских вузов по вопросу разработки СОС существенно различается. Некоторые из них, как например, Санкт-Петербургский государственный университет, активно разрабатывают и внедряют собственные образовательные стандарты. Другие (таких большинство), разрабатывают собственные образовательные программы, оставаясь при этом в рамках ГОС-3. Наконец, часть вузов, в частности, вузы медицинского профиля, сохранили существующие образовательные программы, полагая, что они достаточно полезны и перспективны, переутвердив их в рамках ГОС-3. Таким образом, можно констатировать тот факт, что в настоящее время отсутствует чёткая и скоординированная политика развития образовательных программ среди ведущих российских вузов. Это, с одной стороны, стимулирует инициативность и самостоятельность вузов в своей учебно-методической деятельности, но с другой – налагает определённые обязательства, касающиеся сохранения единства российского образовательного пространства ввиду существенного различия материально-финансовых и интеллектуально-ресурсных возможностей российских вузов.

Российские вузы, расположенные в крупных промышленных центрах (а это относится почти ко всем ведущим вузам), имеют, по меньшей мере, одно несомненное преимущество, заключающееся в том, что они могут и должны ориентировать свои образовательные программы в интересах предприятий, призванных стать локомотивами инновационных отраслей. В этой связи, в несомненно выигрышном положении находится Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, имеющий давние и прочные связи с промышленными предприятиями города в очень широком спектре отраслей промышленности, в том числе, инновационных, а также с многочисленными научно-исследовательскими центрами, что обуславливает необходимость разработки и реализации соответствующих образовательных программ.

Традиционно – со времён ещё советской высшей школы – одним из преимуществ отечественного образования считается широта и фундаментальность подготовки. К сожалению, приходится признавать, к настоящему моменту такая особенность всё более приобретает негативный оттенок, особенно, в отношении подготовки магистров, поскольку при ограниченном временном ресурсе попытки овладения в фундаментальном объёме знаниями и умениями в какой-либо отрасли (при условии, что количество знаний непрерывно и стремительно возрастает), по-видимому, бесперспективны. В этих условиях представляется целесообразным реализация таких магистерских программ, которые изначально ориентированы на сравнительно узкую специализацию, в том числе, на конкретные задачи конкретного предприятия или научно-исследовательского центра.

В настоящее время многие ведущие российские вузы, в первую очередь, имеющие статус национальных исследовательских университетов, приобретают современное, в том числе, уникальное оборудование, предназначенное для выполнения и поддержки различных научно-исследовательских и прикладных проектов. Освоение и успешное использование подобного оборудования возможно лишь инженерами и исследователями, имеющими достаточно высокую квалификацию, полученную в процессе обучения по специализированным, как правило, магистерским программам, содержание которых изначально ориентировано на подготовку специалистов для работы на имеющимся оборудовании.

Анализируя перечень магистерских программ российских, в том числе, Санкт-Петербургских вузов (СПбГУТ, СПбГЭТУ, СПбГУАП, СПбИТМО и др.), можно убедиться в наличии достаточно большого числа программ, в названии которых фигурируют системы радиосвязи и/или радиовещания. Однако содержание таких программ, как правило, ограничивается вопросами предоставления услуг и эксплуатацией, без затрагивания как фундаментальных понятий, так и практических методов обработки сигналов – “интеллектуального ядра” любой современной инфокоммуникационной системы. Таким образом, основным наполнением дисциплин разрабатываемой магистерской программы должны являться методы формирования, передачи, приёма и обработки сигналов применительно к конкретным, и действующим, и перспективным связным и вещательным системам: сети связи и беспроводного доступа Wi-Fi, WiMAX, UMTS, LTE, системы и сети цифрового телевизионного и радиовещания: DVB, DVB2, DRM, DAB и др. При этом большое внимание должно быть уделено изучению методов сжатия пользовательской информации (звуковых и видеоданных, текста), форматирования и пакетирования данных, введения и содержимого служебной информации.

Одной из заметных черт современных образовательных технологий является индивидуально-ориентированная организация учебного процесса с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий, в том числе, с применением дистанционных технологий. Наполнение образовательной программы в разные учебные годы должно осуществляться с учётом текущих потребностей партнёрских промышленных организаций, например, в связи с получением крупного заказа на разработку системы. Необходимо также предусматривать возможность кратко- и среднесрочных стажировок студентов в различных российских и/или зарубежных университетах.

Целью работ в рамках мероприятия 2.9.11 является разработка основной образовательной программы  “Системы и сети мобильной связи ” подготовки магистров по направлению 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи на базе собственного образовательного стандарта.

 

2. РАЗРАБОТКА СОБСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ФГБОУ ВПО СПБГПУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ “ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ СВЯЗИ”

 

Как уже было сказано выше, одним из главных достоинством ГОС-3, или, как его ещё называют, Федерального образовательного стандарта (ФГОС) является гораздо большая, по сравнению с образовательными стандартами второго поколения (ГОС-2), свобода в выборе перечня и часового объёма изучаемых студентами дисциплин. Такой подход, которым. видимо, руководствовались разработчики стандарта, приемлем для большинства традиционных вузов расположенных в российских регионах, однако не учитывает специфики крупных научно-промышленных центрах, таких, как Санкт-Петербург, в которых сосредоточено большое количество как научных структур, так и предприятий радиоэлектронной промышленности.

Наличие большого числа промышленных предприятий, разрабатывающих и выпускающих радиоэлектронную продукцию в широком ассортименте, а также непосредственных потребителей такой продукции – как гражданских, так и специальных (структуры Министерства обороны, Министерства внутренних дел, Федеральной службы безопасности, операторы фиксированной и мобильной связи и многие другие) предполагает возможность подготовки соответствующих специалистов в вузах города, т.е. наличие и реализацию образовательных программ, ориентированных на нужды указанных потребителей.

В связи с необходимостью эффективной реализации государственных и коммерческих проектов заказчики-потребители желали бы видеть не “вообще” подготовленных специалистов, которых затем необходимо “доучивать” в течение достаточно большого времени, а получать в своё распоряжение вполне квалифицированных специалистов, способных “с ходу” включаться в проекты. И это накладывает весьма высокие требования к уровню технической и методической оснащённости образовательных учреждений.

С другой стороны, необходимость в подготовке квалифицированных инженерных кадров предопределяет необходимость в подготовки научно-педагогических кадров, которые, с одной стороны, владели бы необходимым педагогическим мастерством, а с другой –  сами принимали участие в научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах с партнёрскими предприятиями.

Наконец, необходимо понимать, что современное плодотворное развитие научно-технического образования невозможно без постоянных межрегиональных и межгосударственных  контактов в соответствующих сферах. Реализация таких контактов должна начинаться ещё в университетской среде в рамках различных программ академической мобильности и в дальнейшем постоянно развиваться на различных уровнях.

Указанные выше соображения приводят к необходимости разработки собственных образовательных стандартов и реализации на их основе образовательных программ, ориентированных на различные потребности региона в научной, инженерной и педагогических сферах. При этом, как это следует из нормативных указаний Министерства образования и науки, уровень требований, предъявляемый в рамках собственного образовательного стандарта (СОС), не может быть ниже аналогичных требований, прописанных в рамках ФГОС. Другими словами, общая структура и перечень показателей СОС не может сильно отличаться от структуры и показателей ФГОС; вносимые видоизменения могут являться лишь дополнениями каких-либо разделов.

По результатам разработки СОС по направлению “Инфокоммуникационные технологии и системы связи” внесены изменения и дополнения в следующие разделы Федерального образовательного стандарта.

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРОВ. Значительно расширен перечень объектов профессиональной деятельности. Определены 4 вида профессиональной деятельности (научно-исследовательская, научно-педагогическая, проектно-конструкторская, организаторско-управленческая), которые должны являться профилирующими  при подготовки магистров данного направления в СПбГПУ. Для указанных видов деятельности сформулированы перечни соответствующих профессиональных задач.

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ. Наряду с перечнем компетенций, фигурирующих в ФГОС, сформулированы дополнительные компетенции, связанные с реализацией профилирующих видов профессиональной деятельности.

VI. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ. В структуру основной образовательной программы, реализуемой на базе СОС, включены дополнительные обязательные дисциплины (т.е. дисциплины базовой части циклов), ориентированные на реализацию профилирующих видов профессиональной деятельности.

VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ. Определены дополнительные требования к условиям реализации основных образовательных программ на базе СОС СПбГПУ, ориентированные на профилирующие виды профессиональной деятельности.

VIII. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ. Определены дополнительные показатели успешности освоения основных образовательных программ на базе СОС СПбГПУ.

Полностью собственный образовательный стандарт ФГБОУ ВПО СПбГПУ представлен в Приложении 1.

 

 

3. РАЗРАБОТКА ОБЩИХ ПОЛОЖЕНИЙ ООП ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ


Нормативную правовую базу разработки ООП магистратуры составляют:

  • Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года№125-ФЗ);
  • типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утверждённое постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи высшего профессионального образования (магистратура), утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2010 г. № 238.
  • нормативно-методические документы Минобрнауки России;
  • примерная   основная   образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки, утверждённая приказом Минобрнауки России от 17.09.2009 г. № 337 (носит рекомендательный характер);
  • Устав СПбГПУ;
  • методические рекомендации, утверждённые Исполнительной дирекцией Программы развития СПбГПУ.

 ООП “Системы и сети мобильной связи” имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, общекультурных компетенций (ОК), профессиональных компетенций (ПК), включающих компетенции в проектно-конструкторской, научно-исследовательской, проектной, организаторской деятельностях.

ООП “Системы и сети мобильной связи” ставит следующие цели:

  • удовлетворение потребности личности в профессиональном образовании в области цифровой телекоммуникационной техники и технологии, интеллектуальном, нравственном и культурном развитии;
  • получение новых знаний посредством развития фундаментальных и прикладных научных исследований в области цифровой телекоммуникационной техники и технологии;
  • сохранение и приумножение своего потенциала на основе интеграции образовательной деятельности с научными исследованиями в области цифровой телекоммуникационной техники и технологии;
  • обеспечение инновационного характера своей образовательной и научной деятельности в области телекоммуникационных технологий, а также социокультурной деятельности;
  • создание условий для систематического обновления содержания образования в духе новаторства, созидательности и профессионализма;
  • обеспечение конкурентоспособности на мировых рынках научных разработок в области телекоммуникационных технологий;
  • создание условий для максимально полной реализации личностного и профессионального потенциала каждого работника;
  • воспитание личностей, способных к самоорганизации, самосовершенствованию и сотрудничеству, умеющих вести конструктивный диалог, искать и находить содержательные компромиссы, руководствующихся в своей деятельности профессионально-этическими нормами;
  • обеспечение кадрами новой формации потребностей промышленности, экономики и социальной сферы Санкт-Петербурга и других регионов Российской Федерации.

Нормативный срок освоения ООП “Системы и сети мобильной связи” составляет 2 года.

Трудоёмкость освоения ООП “Системы и сети мобильной связи” за весь период обучения в соответствии с СОС по направлению 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи составляет 120 зачётных единиц (ЗЕ) и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и научно-исследовательскую работу магистра.

Объекты, виды и задачи  профессиональной деятельности, требования к поступающему в магистратуру, компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП по направлению 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи отражены в разработанном образовательном стандарте.

Матрица соответствия требуемых компетенций и формирующих их составных частей ООП приведена в Приложении 2.

 

4.  ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

 

4.1.  Календарный учебный график


Последовательность реализации ООП по направлению подготовки 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи, магистерская программа “Системы и сети мобильной освязи” по годам (включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы) приводится в графике учебного процесса.

Теоретическое обучение магистерской подготовки составляет 54 недели, практики и научно-исследовательская работа составляют 21 неделю.

Календарный учебный график приведён в Приложении 3.

 

4.2.   Учебный план

Учебный план подготовки магистерской программы “Системы и сети мобильной связи”, представленный в Приложении 4, состоит из дисциплин общенаучного цикла объёмом 30 ЗЕ (в том числе, вариативная часть объёмом 22 ЗЕ), дисциплин профессионального цикла объёмом 30 ЗЕ (в том числе, вариативная часть объёмом 22 ЗЕ), научно-исследовательской работы магистра, научно-педагогической и научно-исследовательской практики.

 

4.3.  Рабочие программы учебных дисциплин (модулей)


По итогам мероприятия разработаны рабочие программы учебных дисциплин (модулей) магистерской программы “Системы и сети мобильной связи ” по направлению подготовки 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи на базе собственного образовательного стандарта СПбГПУ.

 

4.4.  Программы практик


При реализации ООП “Системы и сети мобильной связи и радиовещания” подготовки магистров по направлению 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» предусмотрены следующие виды практик:

  • научно-исследовательская (2 курс, 3 семестр, объём 4 ЗЕ);
  • научно-педагогическая (2 курс, 3 семестр, объём 2 ЗЕ);

Аттестация по итогам практики проводится на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики от предприятия. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка.

Целью научно-педагогической практики магистра являются получение навыков проведения групповых (семинарских и лабораторных) занятий в вузе по специальным дисциплинам на основе современных педагогических методов и методик; участие в разработке учебных программ и соответствующего методического обеспечения для отдельных дисциплин ООП вуза. Программа и методические рекомендации к проведению научно-педагогической практики представлена в Приложении 6.

Целью научно-исследовательской практики магистра являются закрепление и углубление знаний, полученных обучающимися при теоретическом обучении, подготовка обучающихся к изучению последующих дисциплин, приобретение ими практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.

Базами для прохождения научно-исследовательской практики магистра являются лаборатории выпускающей кафедры “Радиоэлектронные средства защиты информации”, а также партнёрские организации, с которыми заключены соответствующие договоры:

  • АО “Научно-исследовательский институт “Вектор”;
  • АО “Научно-производственное объединение “Импульс”;
  • ЗАО “Аргус-Спектр”;
  • ЗАО “Специальный технологический центр”;
  • АО “Мощная аппаратура для радиовещания и телевидения”;
  • АО “Российский институт мощного радиостроения”;
  • АО “Российский институт радионавигации и времени”;

Программа научно-исследовательской практики представлена в Приложении 5.

 

4.5.         Научно-исследовательская работа магистра


Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из важнейших элементов обучения. Она играет важную роль в процессе воспитания личности, формирует творческий подход к решению конкретных задач, учит преодолевать трудности на пути достижения поставленной цели, расширяете научный кругозор, вырабатывает умение самостоятельно работать с научной литературой.

Целью НИРС является практическое ознакомление студентов со всеми этапами научно-исследовательской работы. Она является неотъемлемой составной частью подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, имеющих навыки самостоятельной исследовательской работы.

Основная задача НИРС состоит в том, чтобы привить студентам навыки самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомить их с современными методами научного исследования, техникой эксперимента, реальными условиями работы в научном и производственном коллективах и техникой безопасности.

В приложении 7 представлены методические рекомендации организации и проведения НИРС для магистров СПбГПУ, обучающихся по ООП “Системы и сети мобильной связи”.

 

5.   ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП “СИСТЕМЫ И СЕТИ МОБИЛЬНОЙ СВЯЗИ”


Ресурсное обеспечение ООП “Системы и сети радиосвязи и радиовещания” подготовки магистров по направлению 210700 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.

Реализация основных образовательных программ магистратуры обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование по профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающихся научной и (или) научно-методической деятельностью. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс, составляет 96%, учёную степень доктора наук и/или ученое звание профессора имеют 4 ППС, что соответствует 27% преподавателей, привлекаемых к реализации ООП “Системы и сети радиосвязи и радиовещания”.

Руководителем магистерской программы “Системы и сети радиосвязи и радиовещания” заведующий кафедрой “Радиоэлектронные средства защиты информации”, д.т.н., профессор Макаров С.Б.

 

Список основных научных трудов Макарова С.Б.

№ п/п

Наименование работы, ее вид

Форма работы

Выходные данные

Объем стр.

Соавторы

1

Телекоммуникационные технологии: введение в технологии GSM

Печ.

Москва: Издательство Академия, 2006

256 с.

Сиверс М.А., Попов Е.А., Певцов Н.В., 

2

Устройства приема и обработки сигналов

Печ.

Красноярск ИПЦ КГТУ, 2004

140 с.

Ветров Ю.В., Подлесный С.А., Уланов А.М. и др.

3

Цифровые и микропроцессорные радиотехнические устройства

Печ.

СПб: Изд-во СПБГПУ. 2005 г.,

399 с.

Бунтов В.Д.

4

Проектирование устройств приема и обработки сигналов. Учебное пособие по курсовому проектированию

Печ.

Красноярск, ИПЦ КГТУ, 2004

181 с.

Зандер Ф.В., Подлесный С.А. и др.

5

Снижение пик-фактора сигналов с ортогональным частотным уплотнением

Печ.

Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2008, № 2

6 с.

Рашич А.В.

6

Снижение удельных энергетических затрат при передаче дискретных сообщений

Печ.

Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2008, № 2

7 с.

Марков А.М.

7

Криптографические методы защиты информации в телекоммуникационных системах

Печ.

СПб: Издательство СПБГПУ. 2011 г.

174 с.

Ветров Ю.В.

8

Приём “в целом” случайных последовательностей частотно-манипулированных сигналов с межсимвольной интерференцией

Печ.

Радиотехника, 2011 г., № 3.

6 с.

Марков А.М.

Общее количество публикаций: свыше 250

Количество лиц, подготовивших  диссертации под руководством данного научного руководителя и успешно их защитивших: 6


Приложение 1

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

 

 

Одобрено

Учёным советом

ФГБОУ «СПбГПУ»

«___»  __________ 2012 г

Протокол № 000

Утверждаю

Ректор ФГБОУ «СПбГПУ»

____________ А. И. Рудской

«___» _______________ 2012г.

 

 

 

Образовательный стандарт  высшего профессионального образования 

 

по направлению подготовки     210700 – “Инфокоммуникациооные технологии и системы связи”

 

 

Квалификация (степень): магистр

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2012

 

I. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

 

1.1. Настоящий образовательный стандарт высшего профессионального образования (ОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ магистратуры по направлению подготовки 210700 – “Инфокоммуникационные технологии и системы связи” федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования “Санкт-Петербургский государственный политехнический университет” (ФГБОУ “СПбГПУ”), имеющим государственную аккредитацию.

1.2. Право на реализацию основных образовательных программ по настоящему стандарту ФГБОУ “СПбГПУ” имеет только при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.

1.3. Нормативно-правовую базу разработки образовательного стандарта ФГБОУ “СПбГПУ” направления подготовки магистров 210700 – “Инфокоммуникационные технологии и системы связи” составляют:

– федеральные законы Российской Федерации: “Об образовании” (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ);

– “Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)”, утверждённое постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71;

– нормативно-методические документы Минобрнауки России;

– Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки магистров 210700 – “Инфокоммуникационные технологии и системы связи”, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 марта 2009 г. № 238;

– Устав ФГБОУ “СПбГПУ”.

 

II. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ


В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

ВПО – высшее профессиональное образование;

ООП – основная образовательная программа;

ОК – общекультурные компетенции;

ПК – профессиональные компетенции;

УЦ ООП – учебный цикл основной образовательной программы;

ФГОС ВПО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

 

III. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

 

Нормативный срок, общая трудоёмкость освоения основных образовательных программ (в зачётных единицах)[1] и соответствующая квалификация (степень) приведены в табл. 1.

 

Таблица 1. Сроки, трудоёмкость освоения ООП и квалификация выпускника

Наименование ООП

Квалификация

Нормативный срок освоения ООП для очной формы обучения, включая последипломный
отпуск

Трудоёмкость (в зачётных
единицах)

Код

наименование

Основная образовательная программа подготовки магистров по направлению 210700 – “Инфокоммуникационные технологии и системы связи”

68

магистр

2 года

120

 

Сроки освоения основной образовательной программы магистратуры по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения могут увеличиваться на 1 год относительно нормативного срока, указанного в табл. 1, на основании решения Учёного совета ФГБОУ “СПбГПУ”.

Профильная ООП магистратуры программ определяется профильным факультетом ФГБОУ “СПбГПУ”, реализующим образовательную программу по соответствующему направлению подготовки.

 

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРОВ

 

4.1.  Область профессиональной деятельности магистров включает совокупность технологий, средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на создание условий для обработки, хранения и обмена информацией на расстоянии посредством использования проводных каналов, радиоканалов, оптических каналов.

4.2. Объектами профессиональной деятельности магистров являются технологии и технические средства, обеспечивающие качественную передачу, приём, обработку и хранение информации различного происхождения при использовании различных инфокоммуникационных систем:

-       системы коммутации;

-       системы маршрутизации;

-       системы сигнализации;

-       системы синхронизации;

-       системы и устройства проводной связи;

-       системы и устройства радиосвязи;

-       системы и устройства связи в оптическом диапазоне;

-       проводные сети связи;

-       беспроводные сети мобильной связи;

-       сети беспроводного радиодоступа;

-       интеллектуальные информационные системы и сети;

-       системы управления;

-       системы телеметрии;

-       системы проводного и беспроводного телевизионного и радиовещания;

-       акустические и оптические устройства для инфокоммуникационных систем;

-       методы и устройства сжатия текстовой, речевой, звуковой и видеоинформации;

-       методы, устройства и системы защиты информации;

-       мультимедийные технологии;

-       средства метрологического обеспечения инфокоммуникационных систем и сетей;

-       энергопитание и ресурсосбережение в инфокоммуникационных системах;

-       эксплуатация инфокоммуникационного оборудования;

-       менеджмент и маркетинг в инфокоммуникационных технологиях;

-       экспертиза и аудит инфокоммуникационных проектов;

-       патентный поиск и анализ в инфокоммуникационных технологиях.

4.3. Магистр по направлению подготовки 210700 – “Инфокоммуникационные технологи и  системы связи” готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

-       научно-исследовательской;

-       научно-педагогической;

-       проектно-конструкторской;

-       организаторско-управленческой;

4.4. Магистр по направлению подготовки 210700 – “Инфокоммуникационные технологи и  системы связи” должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области научно-исследовательской деятельности:

-     разработка рабочих планов и программ проведения научных исследований и технических разработок, выбор методик и средств решения задачи, подготовка отдельных заданий для исполнителей;

-     сбор, обработка, анализ и систематизация научно-технической информации по теме исследования, выбор методик и средств решения задачи;

-     разработка методики и организация проведения экспериментов и  испытаний, анализ их результатов;

-     подготовка научно-технических отчётов, обзоров и публикаций по результатам выполненных исследований;

-     разработка физических и математических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к профессиональной сфере;

-     создание программно-аппаратных платформ с использованием как стандартных, так и специализированных пакетов автоматизированного проектирования;

-     патентный поиск, фиксация и защита объектов интеллектуальной собственности;

-     управление результатами научно-исследовательской деятельности и коммерциализация прав на объекты интеллектуальной собственности;

в области научно-педагогической деятельности:

-     работа в качестве преподавателя высших и средних специальных образовательных учреждениях по дисциплинам инфокоммуникационного профиля, а также смежных областей;

-     разработка и модернизация учебного лабораторного оборудования для дисциплин общепрофессионального цикла.

-     разработка учебно-методических материалов для поддержки основных и дополнительных образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении;

-     участие в разработке учебных планов и рабочих программ дисциплин общеобразовательного цикла, реализуемых в образовательном учреждении;

-     изучение периодической научно-технической литературы, выявление тенденций в развитии инфокоммуникационных технологий и методов;

-     методическая проработка новых научных и технических решений, их адаптация и реализация в издаваемой учебно-методической литературе;

-     участие в научно-исследовательских и опытно-конструкторских проектах, выполняемых как в инициативном порядке, так и по заказам научных и промышленных организаций.

-     публикация достижений в отечественной и зарубежной научно-технической литературе.    

в области проектно-конструкторской деятельности:

-     анализ состояния научно-технической проблемы путём подбора, изучения и анализа литературных и патентных источников;

-     определение цели, постановка задач проектирования, подготовка технических заданий на разработку проектных решений;

-     проведение патентного поиска с целью обеспечения  патентной чистоты проектных решений;

-     проведение технических расчётов по проектам, технико-экономического анализа проектируемого инфокоммуникационного оборудования и услуг;

-     проектирование инфокоммуникационных устройств и систем с учётом заданных требований;

-     составление описаний принципов действия и структуры проектируемого инфокоммуникационного оборудования с обоснованием принятых технических решений.

-     разработка проектно-конструкторской документации в соответствии с нормативными и методическими требованиями;

-     разработка документации и организация работы по менеджменту качества технологических процессов на предприятии и производственных участках;

-     разработка и организация мер экологической безопасности, контроль за их соблюдением;

-     разработка и организация мер пожарной безопасности, контроль за их соблюдением;

-     разработка и организация мер по охране труда рабочих и инженерно-технического персонала, контроль за их соблюдением;

-     оценка инновационного потенциала проекта;

-     оценка коммерциализации проекта.

в области организаторско-управленческой деятельности:

-     организация работы коллективов исполнителей научных и инженерных проектов;

-     поддержка единой информационной среды планирования и управления предприятием на всех этапах жизненного цикла производимой продукции;

-     участие в проведении технико-экономического и функционально-стоимостного анализа рыночной эффективности создаваемого продукта;

-     подготовка документации для создания и развития системы менеджмента качества промышленного, исследовательского или образовательного учреждения;

-     разработка планов и программ инновационной деятельности на предприятии;

-     поиск рациональных решений при формировании производственного потенциала на базе современных инфокоммуникационных технологий с учётом требований качества, надёжности и стоимости, а также сроков исполнения, безопасности жизнедеятельности и экологической чистоты;

-     профилактика производственного травматизма, профессиональных заболеваний, предотвращений экологических нарушений;

-     организация в подразделениях работ по совершенствованию, унификации бизнес-процессов;

-     организация повышения квалификации и тренинга сотрудников учреждения;

 

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ


5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

-     способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-1);

-     способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

-     способностью свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения, способностью к активной социальной мобильности (ОК-3);

-     использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на её социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

-     способностью проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности (ОК-5);

-     способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-6);

-     готовностью к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, способностью принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации (ОК-7);

-     способностью к адаптации в новых ситуациях, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-8);

-     способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-9);

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ПК):

-     способностью использовать результаты освоения фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы (ПК-1);

-     способностью демонстрировать навыки работы в научном и  инженерном коллективах, порождать новые идеи (ПК-2);

-     способностью понимать основные проблемы в своей предметной области, выбирать методы и средства их решения (ПК-3);

-     способностью самостоятельно приобретать и использовать в практической  деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой профессиональной деятельности (ПК-4);

-     способностью к профессиональной эксплуатации современного оборудования (ПК-5);

-     готовностью оформлять, представлять и докладывать результаты выполненной работы (ПК-6);

компетенции по видам деятельности:

в научно-исследовательской деятельности:

-     готовностью использовать современные достижения науки и передовые инфокоммуникационные технологии, методы проведения теоретических и экспериментальных исследований в научно-исследовательских работах в области техники и технологии электросвязи (ПК-7);

-     способностью самостоятельно выполнять экспериментальные исследования для решения научно-исследовательских и производственных задач с использованием современной аппаратуры и методов исследования; способностью участвовать в научных исследованиях в составе группы, ставить задачи исследования, выбирать методы экспериментальной работы (ПК-8);

-     способностью выполнять моделирование объектов и процессов с целью анализа и оптимизации их параметров с использованием универсальных и специализированных программных средств (ПК-9);

-     способностью разрабатывать и программно реализовывать эффективные алгоритмы решения задач с использованием современных языков программирования (ПК-10);

-     готовностью представлять результаты исследований в форме отчётов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений; интерпретировать и представлять результаты научных исследований, в том числе, на иностранном языке; готовностью составлять практические рекомендации по результатам научных исследований (ПК-11);

в научно-педагогической деятельности:

-     готовностью к проведению занятий в высших и средних специальных образовательных учреждениях на основе современных педагогических методик (ПК-12);

-     способностью участвовать в разработке учебных планов и рабочих программ дисциплин для основных и дополнительных образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении (ПК-13);

-     способностью к разработке и изданию учебно-методической литературы для поддержки основных и дополнительных образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении (ПК-14);

-     готовностью осуществлять кураторство студенческих групп, руководство научной студенческой группой в рамках студенческого научного творчества (ПК-15);

-     способностью к разработке и модернизации учебного лабораторного оборудования для дисциплин общепрофессионального цикла (ПК-16);

-     готовностью к изучению периодической научно-технической литературы, способностью выявление тенденций в развитии инфокоммуникационных технологий и методов (ПК-17);

-     способностью к методической проработке новых научных и технических решений, готовностью к их реализация в учебно-методической литературе (ПК-18);

-     способностью к  публикации своих достижений в отечественной и зарубежной научно-технической литературе (ПК-19); 

в области проектно-конструкторской деятельности:

-     способностью к анализу состояния научно-технической проблемы (ПК‑20);

-     способностью к определению цели и постановке задач проектирования, подготовке технических заданий на разработку проектных решений (ПК‑21);

-     способностью к проведению технических расчётов, технико-экономического анализа по проектам (ПК-22);

-     способностью к разработке проектно-конструкторской документации на производимое оборудование или услуги (ПК-23);

-     готовность к проведению патентного поиска, способностью обеспечить  патентную чистоты проектных решений (ПК-24);

-     готовностью к участию в работах по выполнению программ развития инфокоммуникационной отрасли, по межотраслевой координации и взаимодействию операторов инфокоммуникационных услуг, по созданию проектов развития инфокоммуникационной инфраструктуры (ПК-25);

-     способностью к разработке и реализации инвестиционной политики и отдельных инвестиционных проектов; способностью использовать и разрабатывать методы принятия инвестиционных решений, оценивать инвестиционные риски (ПК-26);

в области организаторско-управленческой деятельности:

-     способность к организации и эффективному руководству работой коллектива исполнителей научных и инженерных проектов (ПК-27);

-     готовность к участию в проведении технико-экономического и функционально-стоимостного анализа рыночной эффективности создаваемого продукта (ПК-28);

-     способность к подготовке документации для создания и развития системы менеджмента качества для выпускаемой продукции (ПК-29);

-     готовностью к разработке планов и программ инновационной деятельности предприятия, работ по совершенствованию, унификации бизнес-процессов (ПК-30).

 

VI. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ

 

6.1. Основные образовательные программы магистратуры предусматривают изучение следующих учебных циклов (таблица 2):

– общенаучный цикл;

– профессиональный цикл;

и разделов:

– практика и научно-исследовательская работа;

– итоговая государственная аттестация.

6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть даёт возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углублённые знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности и (или) обучения в аспирантуре.

 

Таблица 2. Структура ООП магистратуры

Код

Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения

Трудоёмкость[2] (зачётные единицы)

Перечень дисциплин для разработки программ, а также учебников и учебных пособий

Коды формируемых компетенций

М.1

Общенаучный цикл

Базовая часть

В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен:

знать: основные логические методы и приёмы научного исследования и инженерного творчества; методологические теории и принципы современной науки и техники; основные задачи, функции, методы педагогики высшей школы; формы организации учебной деятельности в вузе; основы менеджмента качества как скоординированной деятельности по руководству и управлению организацией применительно к качеству; характеристики услуг, процессов или систем, вытекающие из требований заинтересованных сторон; стандарты на системы менеджмента качества и нормативно-правовую базу в области качества; формализованное описание процессов обслуживания сообщений в инфокоммуникационных системах и сетях; принципы имитационного моделирования телекоммуникационных систем и сетей и их моделирования с помощью марковских процессов; методы расчёта пропускной способности однозвенных полнодоступных и неполнодоступных систем с потерями и с ожиданием; приближённые методы расчёта пропускной способности многозвенных коммутационных систем; методы расчёта пропускной способности мультисервисной цифровой линии; точные и приближённые методы расчёта пропускной способности инфокоммуникационных сетей;

уметь: осуществлять методологическое обоснование научного исследования; производить отдельные виды учебных занятий в вузе (практические и лабораторные занятия, руководство курсовым проектированием) и осуществлять их методическое обеспечение; обеспечивать условия для осуществления требований заинтересованных сторон к качеству; выполнять конкретные технические требования к качеству услуг и процессам их производства; осуществлять контроль качества; ставить задачи по совершенствованию управления качеством; проводить анализ пропускной способности  однозвенной и многозвенной коммутационных систем при полнодоступном и неполнодоступном включении линий; проводить расчёт объёма оборудования телекоммуникационных систем и сетей;

владеть: навыками логико-методологического анализа научного исследования и его результатов; базовыми навыками педагогической деятельности; методами и инструментарием оценки и управления качеством; методами моделирования телекоммуникационных систем и сетей и методами расчёта их пропускной способности.

25 – 35

10 - 12

Философские и психологические проблемы творчества

 

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-2

ПК-4

ПК-6

ПК-12

ПК-15

Психология и педагогика (высшей школы)

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-12

ПК-13

ПК-14

ПК-15

ПК-16

ПК-17

ПК-18

ПК-19

Методы моделирования и оптимизации

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-6

ПК-7

ПК-9

ПК-10

ПК-11

 

Вариативная часть

Знания, умения и навыки определяются в соответствии с общей педагогической концепцией подготовки выпускника СПбГПУ и профилем ООП магистратуры.

 

Семинар по профильным дисциплинам на иностранном языке

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-6

ПК-7

ПК-11

ПК-17

ПК-18

ПК-19

М.2

Профессиональный цикл

Базовая (общепрофессиональная) часть

В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен:

знать: структуру, состав и назначение основных подсистем ЕСС РФ, принципы построения первичной и вторичной коммутируемых сетей связи, принципы функционирования систем сигнализации, нумерации, синхронизации; методы анализа и синтеза сетей связи; принципы построения коммутационных полей аналоговых и цифровых систем коммутации; принципы построения управляющих устройств аналоговых и цифровых систем коммутации при интеграции различных видов сообщений; способы построения и функционирования аналоговых и цифровых систем коммутации;

уметь: разрабатывать схемы организации связи и обосновывать выбор параметров сетей связи; проводить расчёт пропускной способности сети связи; проводить расчёт объёма оборудования сетей связи; осуществлять техническое проектирование систем коммутации; использовать цифровые методы обработки сигналов; работать с технической документацией на действующих станциях и узлах коммутации;

владеть: методами проектирования систем коммутации.

25 – 35

 

10 - 12

Теория построения инфокоммуникационных систем и сетей

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ПК-10

ПК-11

ПК-17

ПК-20

ПК-25

Теория электромагнитной совместимости радиоэлектронных средств и систем

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ПК-10

ПК-11

ПК-17

ПК-20

 

 

Вариативная часть Знания, умения и навыки определяются в соответствии с общей концепцией подготовки выпускника СПбГПУ и профилем ООП магистратуры.

 

Технологии обработки сигналов в инфокоммуникационных системах

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ПК-10

ПК-11

ПК-20

ПК-21

ПК-22

ПК-23

ПК-24

ПК-25

ПК-26

Организация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-27

ПК-28

ПК-29

ПК-30

М.3

Практики и научно-исследовательская работа

Практические умения и навыки определяются ООП ВУЗА

57

Педагогическая практика

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-12

ПК-13

ПК-14

ПК-15

ПК-16

ПК-17

ПК-18

ПК-19

Научно-исследовательская практика

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ПК-10

ПК-11

Стажировка в российских или зарубежных научных центрах

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ПК-10

ПК-11

М.4

Итоговая государственная аттестация

3

 

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ОК-8

ОК-9

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-11

ПК-19

 

Общая трудоёмкость основной образовательной программы

120

 

 

 

Суммарная трудоёмкость базовых составляющих УЦ ООП М.1 и М.2 должна составлять не более 30 процентов от общей трудоёмкости указанных УЦ ООП.

 

VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ


7.1. ФГБОУ “СПбГПУ” самостоятельно разрабатывает и утверждает ООП магистратуры, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы, итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Выпускающие кафедры обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.

7.2. При разработке ООП магистратуры определяются возможности ФГБОУ “СПбГПУ” в развитии общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера). ФГБОУ “СПбГПУ” формирует социокультурную среду и создаёт условия, необходимые для социализации личности.

7.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с использованием дистанционных технологий обучения с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида или видов деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, научно-педагогической, проектно-конструкторской, организаторско-управленческой), для ООП магистратуры являются семинары по профильным дисциплинам, в том числе, на иностранном языке, проводимые в течение всего периода обучения. К работе таких семинаров привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики научных и промышленных центров Санкт-Петербурга.

Для студентов, обучающихся в рамках магистерской программы, необходимыми являются стажировки в ведущих российских или зарубежных научных центрах. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 40% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 20% аудиторных занятий.

7.4. В программы базовых дисциплин профессионального цикла должны быть включены задания, способствующие развитию компетенций профессиональной деятельности, к которой готовится выпускник, в объёме, позволяющем сформировать соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции.

7.5. ООП магистратуры должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объёме не менее 30% вариативной части обучения. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Учёный совет факультета, реализующего ООП магистратуры.

7.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин, устанавливаемых дополнительно к ООП и не являющихся обязательными для изучения.

Объем факультативных дисциплин, не включаемых в 120 зачётных единиц и не обязательных для изучения обучающимися, определяется выпускающими кафедрами самостоятельно.

7.7. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 14 академических часов.

7.8. В случае реализации ООП магистратуры в иных формах обучения максимальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утверждённым Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 8, ст. 731).

7.9. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7–10 недель, в том числе, не менее двух недель в зимний период.

7.10. ФГБОУ “СПбГПУ” обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ.

7.11. ФГБОУ “СПбГПУ” обязан ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании индивидуальной образовательной программы, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (модули) становятся для них обязательными, а их суммарная трудоёмкость не должна быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом.

7.12. В ФГБОУ «СПбГПУ» должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения:

-     развивающих навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества;

-     чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе кейс-метода и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов;

-     преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ ФГБОУ “СПбГПУ”, учитывающих региональную и профессиональную специфику при условии реализации содержания образования и формировании компетенций выпускника, определяемых настоящим образовательным стандартом;

-     дистанционных технологий обучения»;

-     совмещённое обучение по программе двойных дипломов.

7.13. ООП магистратуры ФГБОУ “СПбГПУ” должна включать лабораторные практикумы и/или практические занятия по дисциплинам (модулям) базовой части, формирующим у обучающихся умения и навыки в области философских проблем науки и техники, психологии и педагогики, методов моделирования и оптимизации, теории построения инфокоммуникационных сетей и систем, теории электромагнитной совместимости радиоэлектронных средств и систем, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков.

7.14. Обучающиеся имеют следующие права и обязанности:

-     право в пределах объёма учебного времени, отведённого на освоение дисциплин (модулей) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули);

-     право при формировании своей индивидуальной образовательной программы получить консультацию на выпускающей кафедре по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущую профессиональную подготовку;

-     право при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответствующих документов на перезачёт освоенных ранее дисциплин (модулей) на основе аттестации;

-     обязанность выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП магистратуры;

-     обязанность соблюдать требования внутреннего распорядка ФГБОУ “СПбГПУ”.

7.15. Практика является обязательным разделом ООП магистратуры. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

При реализации ООП магистратуры по данному направлению подготовки предусматриваются следующие виды практик:

-       научно-исследовательская;

-       педагогическая;

-       стажировка в российских или зарубежных научных центрах.

Конкретные виды практик определяются ООП. Цели и задачи, программы и формы отчётности определяются по каждому виду практики.

Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

7.16. Научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом ООП магистратуры и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями настоящего образовательного стандарта и ООП.

В ФГБОУ “СПбГПУ” предусматриваются следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся:

-       планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в области инфокоммуникационных технологий и услуг;

-       выбор темы исследования, написание обзора по избранной теме;

-       проведение научно-исследовательской работы;

-       корректировка плана проведения научно-исследовательской работы;

-       составление отчёта о научно-исследовательской работе;

-       публикация основных результатов научно-исследовательской работы в тематическом журнале, включённым в РИНЦ;

-       публичная защита выполненной работы на ежегодной международной научно-практической конференции “Неделя Наук” СПбГПУ”, а также на других тематических научно-технических мероприятиях (по решению руководства кафедры, реализующей ООП магистратуры).

Основной формой планирования и корректировки индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках семинара по научно-исследовательской работе. В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов должно проводиться широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретённых знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также дать оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определённого уровня культуры.

7.17. Реализация ООП магистратуры должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и учёную степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью. К образовательному процессу по дисциплинам профессионального цикла должны быть привлечены не менее 20% преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений. Не менее 80% преподавателей (приведённых к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу и научно-исследовательскому семинару, должны иметь российские или зарубежные учёные степени и учёные звания; при этом учёные степени доктора наук (в том числе, степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности) или учёное звание профессора должны иметь не менее 12% преподавателей.

При реализации ООП магистратуры, ориентированных на подготовку научных и научно-педагогических кадров, не менее 75% преподавателей, обеспечивающих учебный процесс, должны иметь учёные степени кандидата, доктора наук (в том числе, степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и учёные звания.

Общее руководство научным содержанием и образовательной частью ООП магистратуры должно осуществляться штатным научно-педагогическим работником ФГБОУ “СПбГПУ”, имеющим учёную степень доктора наук или степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности, и (или) учёное звание профессора соответствующего профиля, стаж работы в образовательных учреждениях высшего профессионального образования не менее трех лет.

Для одного штатного научно-педагогического работника ФГБОУ “СПбГПУ” допускается руководство не более одной ООП магистратуры.

Непосредственное руководство магистрами осуществляется руководителями, имеющими учёную степень и учёное звание. Допускается одновременное руководство не более чем тремя магистрами.

Руководители ООП магистратуры должны регулярно вести самостоятельные исследовательские (творческие) проекты или участвовать в исследовательских (творческих) проектах, иметь публикации в отечественных научных журналах и/или зарубежных реферируемых журналах, трудах национальных и международных конференций, симпозиумов по профилю, не менее одного раза в пять лет проходить повышение квалификации.

7.18. ООП магистратуры должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.

Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. При этом должна быть обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее, чем для 25% обучающихся.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной и научной литературы по дисциплинам общенаучного и профессионального циклов, изданными за последние пять лет, из расчёта не менее 25 экземпляров изданий на каждые 100 обучающихся.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчёте 1–2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями должен осуществляться с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

7.19. Учёный совет ФГБОУ “СПбГПУ” при введении ООП магистратуры утверждает размер средств на реализацию соответствующих основных образовательных программ.

Финансирование реализации основных образовательных программ должно осуществляться в объёме не ниже установленных нормативов финансирования высшего учебного заведения[3].

7.20. Выпускающая кафедра, реализующая ООП магистратуры, должна располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Минимально необходимый для реализации ООП магистратуры перечень материально-технического обеспечения включает в себя следующие помещения и их оборудование:

-     помещения для проведения лабораторных практикумов должны быть укомплектованы специальной учебно-лабораторной мебелью, лабораторным оборудованием, лабораторными стендами, специализированными измерительными средствами в соответствии с перечнем лабораторных работ, предусмотренным примерной программой дисциплины. Необходимо использовать современное лабораторное оборудование, цифровую измерительную технику, компьютерные технологии управления экспериментом и обработки его результатов. Следует предусматривать возможность проведения виртуальных лабораторных работ с использованием дистанционных технологий обучения;

-     помещения для проведения лекционных и практических (семинарских) занятий должны быть укомплектованы специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, служащими для представления учебной информации большой аудитории: настенным экраном с дистанционным управлением, подвижной маркерной доской, считывающим устройством для передачи информации в компьютер, мультимедийным проектором и другими информационно-демонстрационными средствами;

-     для проведения лекционных занятий должны использоваться наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие реализацию демонстрационных опытов и тематических иллюстраций, определённых примерной программой по дисциплине;

-     для проведения занятий по иностранному языку специальные помещения – лингафонные кабинеты должны быть укомплектованы оборудованием стационарного и мобильного типа;

-     помещения для самостоятельной работы студентов должны быть оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к локальным сетям и Интернету. Точки доступа к информационным базам данных, мультимедийным средствам обучения и дистанционного образования, возможно организовывать на базе библиотек.

При использовании электронных изданий ФГБОУ «СПбГПУ» должен обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объёмом изучаемых дисциплин из расчёта одно рабочее место на 10 студентов приведённого контингента магистратуры.

 

VIII. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ

 

8.1. ФГБОУ “СПбГПУ” обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем:

-     разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

-     мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;

-     разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

-     обеспечения компетентности преподавательского состава;

-     регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

-     информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

Оценка качества освоения ООП магистратуры должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП магистратуры (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретённых компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Фонды оценочных средств должны быть полными и адекватными отображениями требований СОС по данному направлению подготовки, соответствовать целям и задачам ООП магистратуры и ее учебному плану. Они призваны обеспечивать оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником.

Общие требования к составу и содержанию фондов оценочных средств, формируемых выпускающей кафедрой:

-     оценочные средства для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик должны учитывать все виды связей между включёнными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности;

-     оценочные средства должны предусматривать оценку способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения;

-     помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые оценки и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами рефератов, проектов, дипломных, исследовательских работ; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей.

8.4. Обучающимся, представителям работодателей должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

8.5. ФГБОУ “СПбГПУ” должен обеспечить условия для максимального приближения системы оценивания и контроля компетенций магистров к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели (представители заинтересованных организаций), преподаватели, читающие смежные дисциплины.

8.6. Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям образовательного стандарта.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы – магистерскую диссертацию.

8.7. Требования к содержанию, объёму и структуре выпускной квалификационной работы определяются выпускающей кафедрой, реализующей соответствующую ООП магистратуры.

Магистерская диссертация выполняется в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершённую выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида или видов деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, научно-педагогической, проектно-конструкторской, организаторско-управленческой).

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение следующих профессиональных задач:

-     анализ информации, получаемой в натурных и лабораторных условиях с использованием современной вычислительной техники;

-     проектирование и проведение производственных (в том числе специализированных) работ;

-     разработке новых проектно-конструкторских, технологических и организационно-управленческих решений;

-     технико-экономическое обоснование рациональности применения проектно-конструкторских, технологических и организационно-управленческих решений;

-     обработка и анализ получаемой производственной информации, обобщение и систематизация результатов производственных работ с использованием современной техники и технологии;

-     разработка нормативных методических и производственных документов;

-     разработка проектов по заказу исполнительных органов государственной власти.

При выполнении выпускной квалификационной работы, обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углублённые знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

8.8. Программа государственного экзамена (при его наличии) разрабатывается ФГБОУ “СПбГПУ” самостоятельно. Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

 

Приложение 2

Матрица соответствия требуемых компетенций

 

Циклы, дисциплины, модули учебного плана

Общекультурные компетенции

 

ОК-1

ОК-2

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ОК-6

М1

 

 

 

 

 

 

Базовая часть

 

 

 

 

 

 

Философские и психологические проблемы творчества

+

+

+

+

+

+

Психология и педагогика

+

+

+

+

+

+

Методы моделирования и оптимизации. Моделирование в инфокоммуникационных системах

+

+

+

+

+

+

Вариативная часть

 

 

 

 

 

 

Семинар по профилю подготовки на иностранном языке

+

+

+

+

+

+

Экономика и менеджмент телекоммуникационных компаний

+

+

+

+

+

+

История развития телекоммуникационного рынка

+

+

+

+

+

+

Организационно-правовое обеспечение информационной безопасности

+

+

+

+

+

+

Управление персоналом в телекоммуникационных компаниях

+

+

+

+

+

+

М2

 

 

 

 

 

 

Базовая часть

 

 

 

 

 

 

Сетевые телекоммуникационные протоколы

 

+

+

+

 

+

Спектрально-эффективные сигналы их применение в системах радиовещания и связи

 

+

+

+

 

+

Вариативная часть

 

 

 

 

 

 

Криптографические методы защиты информации в системах радиовещания и связи

+

+

+

+

+

+

Теория информации

+

+

+

+

+

+

Системы цифрового телевизионного и радиовещания

+

+

+

+

+

+

Широкополосные сети беспроводного радиодоступа

+

+

+

+

+

+

Системы радиосвязи с кодовым разделением

+

+

+

+

+

+

Методы и устройства сжатия изображений и звуковой информации

+

+

+

+

+

+

Стеганографические методы встраивания информации

+

+

+

+

+

+

М3

 

 

 

 

 

 

Научно-исследовательская работа студента

+

+

+

+

+

+

Семинар по научно-исследовательской работе студента

+

+

+

+

+

+

Научно-исследовательская практика

 

+

+

+

 

+

Научно-педагогическая практика

 

+

+

+

 

+

М4

 

 

 

 

 

 

Итоговая государственная аттестация

 

+

+

 

 

+

 


 

Циклы, дисциплины, модули учебного плана

Профессиональные компетенции

 

ПК

-1

ПК

-2

ПК

-3

ПК

-4

ПК

-5

ПК

-6

ПК

-7

ПК

-8

ПК

-9

ПК

-10

ПК

-11

ПК

-12

ПК

-13

ПК

-14

ПК

-15

ПК

-16

ПК

-17

ПК

-18

ПК

-19

ПК

-20

ПК

-21

ПК

-22

М1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Базовая часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Философские и психологические проблемы творчества

 

+

 

 

 

 

+

 

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Психология и педагогика

 

+

 

 

 

 

+

 

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Методы моделирования и оптимизации. Моделирование в инфокоммуникационных системах

 

+

 

 

 

 

+

 

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вариативная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Семинар по профилю подготовки на иностранном языке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экономика и менеджмент телекоммуникационных компаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

История развития телекоммуникационного рынка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационно-правовое обеспечение информационной безопасности

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Управление персоналом в телекоммуникационных компаниях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Базовая часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетевые телекоммуникационные протоколы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

Спектрально-эффективные сигналы их применение в системах радиовещания и связи

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

Вариативная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Криптографические методы защиты информации в системах радиовещания и связи

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теория информации

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Системы цифрового телевизионного и радиовещания

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Широкополосные сети беспроводного радиодоступа

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Системы радиосвязи с кодовым разделением

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы и устройства сжатия изображений и звуковой информации

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стеганографические методы встраивания информации

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научно-исследовательская работа студента

+

+

 

 

 

+

 

+

+

+

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Семинар по научно-исследовательской работе студента

 

+

 

 

 

+

 

+

+

+

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научно-исследовательская практика

+

+

+

+

 

 

 

+

+

+

 

+

 

 

+

+

+

 

 

+

 

 

Научно-педагогическая практика

+

+

+

+

 

 

 

+

+

+

+

+

 

 

+

+

+

 

 

+

 

 

М4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговая государственная аттестация

 

 

+

+

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

Приложение 3

 

Приложение 4

 

 

Приложение 5

Методические рекомендации к организации и проведению научно-исследовательской практики


Концепция подготовки магистров по современным инновационным направлениям, в частности, инфокоммуникациям, предполагает, что значительная часть учебного процесса составляет самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которую входят текущая НИРС, научно-исследовательская практика, участие в научно-технических конференциях и другие возможные составляющие.

Научно-исследовательская практика студентов-магистров, обучающихся по программе “Системы и сети радиосвязи и радиовещания”, согласно учебному плану проводится в 144 часов (4 ЗЕ) в третьем семестре. Студенты проходят практику как на выпускающей кафедре, так и в различных партнёрских организациях, с которыми заключён договор о прохождении производственной и  научно-исследовательской практик. В число таких организаций входят ЦНИИ РТиК, ФГУП “НИИ “Импульс”, ФГУП “НИИ “Вектор”, АО “Аргус – Спектр”, Государственный Эрмитаж и др.

Научно-исследовательская практика имеет целью систематизацию, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирования у студентов навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования.

Во время научно-исследовательской практики студент должен:

изучить:

  • патентные и литературные источники по разрабатываемой теме с целью их дальнейшего использования при работе над магистерской диссертацией;
  • методы проведения экспериментальных работ;
  • правила эксплуатации научно-исследовательского и метрологического оборудования;
  • методы анализа и обработки экспериментальных данных;
  • физические и математические модели исследуемых процессов и явлений;
  • информационные технологии в научных исследованиях и программные продукты, относящиеся к профессиональной сфере;
  • требования к выполнению научно-технической документации;

выполнить:

  • анализ, систематизацию и обобщение научно-технической информации по теме исследований;
  • самостоятельное экспериментальное или теоретическое исследование в рамках поставленных задач;
  • анализ достоверности полученных результатов;
  • сравнение результатов исследований с аналогичными отечественными и зарубежными результатами;
  • анализ научной и практической значимости проводимых исследований;
  • сформулировать тему магистерской диссертации и составить программу её реализации.

Целью научно-исследовательской практики магистров является систематизация, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование у студентов навыков ведения самостоятельной научно-исследовательской работы. Результатом практики должно стать дальнейшее формирование универсальных и профессиональных компетенций магистра и закрепление соответствующих знаний, умений и навыков. Конкретные задачи, формулируемые и решаемые в рамках научно-исследовательской практики, определяются спецификой организации и соответствующих структурных подразделений. В том случае, если научно-исследовательская практика проводится непосредственно на выпускающей кафедре, задачи на практику формулируются преподавателем-руководителем, а  затем обсуждаются и утверждаются на заседании кафедры.

Предусматривается возможность прохождения научно-исследовательской практики за пределами Российской Федерации – в университетах и научно-исследовательских центрах, например в рамках программ международного студенческого обмена. В этом случае необходимо наличие куратора-координатора, ответственного в целом за организацию такой программы.

Эффективной организация научно-исследовательской практики является в том случае, когда она проводится (продолжается) на тех же предприятиях и в тех же структурных подразделениях, где проводилась производственная (технологическая) практика студента.

 

Порядок проведения научно-исследовательской практики магистров


Руководитель практики назначается в течение второго семестра указанием заведующего выпускающей кафедрой. Основными обязанностями руководителя научно-исследовательской практики являются:

  •  детальное ознакомление с лабораториями кафедр, отделов и лабораторий исследовательских институтов, в которых предусматривается прохождение научно-исследовательской практики;
  •  установление личных контактов с научными руководителями и персоналом, которые будут обеспечивать  работу студентов в течение практики.
  •  заключение договоров почасовой оплаты в тех случаях, когда это представляется целесообразным.
  •  проведение организационного собрания студентов перед началом практики для разъяснения всех её положений и формы отчётности.
  •  контроль академической дисциплины студентов в течение всего периода практики.
  •  сбор сведений и регистрация прохождения студентами каждого этапа практики, предусмотренного программой.
  •  проведение собеседований с каждым студентом по результатам практики и оформление зачётных ведомостей.
  •  отчёт о результатах проведения научно-исследовательской практики магистров на заседании кафедры.

К прохождению научно-исследовательской практики допускаются студенты, не имеющие академических задолженностей после весенней сессии второго семестра. По результатам практики проводится собеседование и выставляется зачёт.

 

Приложение 6

 

Методические рекомендации к проведению научно-педагогической практики для студентов, обучающихся по магистерской программе “Системы и сети мобильной связи”

 

Научно-педагогическая практика студентов-магистров является неотъемлемой частью подготовки современного инженера-исследователя, способного не только к формированию собственной личности, отвечающей современным требованиям общества, но также к образованию окружающих его людей, в том числе, своих будущих коллег.  Педагогическая практика организуется согласно учебным планам факультетов. Содержание, формы и сроки практики разрабатываются и выпускающими кафедрами и утверждаются Советами факультетов с учетом профилей образовательных программ и особенностей контингента студентов.

Основными задачами научно-педагогической практики являются:

  • воспитание устойчивого интереса к педагогической деятельности, убеждённости в правильности ее выбора;
  • формирование целостной научной картины педагогической деятельности;
  • формирование педагогического мышления;
  • формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;
  • изучение современных образовательных технологий, в том числе, электронных и дистанционных;
  • формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;
  • формирование профессионально значимых качеств личности будущего научно-педагогического работника и его активной педагогической позиции;
  • оказание помощи образовательным учреждениям различных профилей и уровней в решении задач воспитания учащихся.

 

Содержание научно-педагогической практики

Содержание научно-педагогической практики составляет педагогическая деятельность студентов, которая включает:

  • изучение личности учащегося; выявление его способностей, интересов, мотивов и способов общения и деятельности;
  • организацию общения и жизнедеятельности отдельной личности или группы в научном сообществе;
  • организацию учебно-познавательной деятельности учащихся;
  • формирование и развитие педагогической культуры студентов-магистров.

Основное содержание педагогической практики реализуется:

  • в деятельности преподавателя по дисциплинам бакалаврских образовательных программ, куратора студенческих групп младших курсов, учителя лицеев и колледжей, являющихся структурными подразделениями СПбГПУ;
  • в организации научных, спортивных, культурных, военно-патриотических и других массовых мероприятий, проводимых в СПбГПУ, на городском, всероссийском и международном уровнях;
  • в участии в разработке учебно-методических материалов, предназначенных для поддержки образовательного процесса по основным образовательным программам, а также программам дополнительного профессионального образования;
  • в проведении и анализе социологических опросов в студенческой среде, направленных на выявление актуальных потребностей в профессиональных навыках.

 

Организация и проведение педагогической практики

Педагогическая практика организуется факультетами совместно с выпускающими кафедрами, кафедрой педагогики и психологии, а также с привлечением структур среднего профессионального образования (лицеев и колледжей), входящих в состав СПбГПУ.

Перед началом педагогической практики деканат факультета совместно с выпускающими кафедрами и кафедрой педагогики и психологии проводят установочные занятия, на которых студентам разъясняют цель, задачи, содержание, формы организации, порядок прохождения научно-педагогической практики и форма отчёта. По окончании практики проводится итоговое занятие с анализом результатов практики.

Научно-педагогическая практика может проводиться и вне структур СПбГПУ: в городских общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах, профессиональных училищах. Научно-педагогическая практика может быть организована также в детских лагерях отдыха, молодёжных научных школах, в региональных структурах, ответственных за работу с молодёжью.

Составной частью научно-педагогической практики может считаться деятельность в Объединённом музее СПбГПУ истории науки и образования (работа с историко-архивными документами, проведение экскурсий и др.).

Конкретизация формы организации научно-педагогической практики зависит от специфики, особенностей и условий образовательного процесса на факультетах и выпускающих кафедрах.

 

Права и обязанности студентов, проходящих научно-педагогическую практику

Студент-практикант обязан:

  • своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой научно-педагогической практики;
  • проявлять себя как специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной активностью, глубоким интересом к работе и любовью к учащимся, к педагогической профессии;
  • быть образцом организованности, дисциплинированности и трудолюбия;
  • организовать свою деятельность в соответствии с требованиями Устава СПбГПУ, подчиняться правилам внутреннего распорядка, выполнять распоряжения администрации и руководителя практики;
  • в процессе работы с учащимися показать свою профессиональную компетентность и педагогическую культуру;
  • активно участвовать в жизни коллектива того структурного подразделения, в котором организована научно-педагогическая практика;
  • владеть основными психолого-педагогическими умениями, позволяющими обеспечить взаимный контакт с учащимися;
  • обладать необходимым интеллектуальным и общекультурным уровнем, а также специальными знаниями тех дисциплин, преподавание которых ему поручено в процессе прохождения практики;
  • владеть современными образовательными технологиями, в том числе, электронными и дистанционными, обеспечивающими высокую эффективность образовательного процесса.

Студенты-практиканты имеют право:

  • применять теоретические знания, полученные в период обучения, для решения конкретных педагогических задач;
  • по всем вопросам, возникающим в процессе научно-педагогической практики, обращаться к руководителю практики, заведующему выпускающей кафедрой или к руководству внешнего образовательного учреждения;
  • вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики;
  • принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях, учебно-методических семинарах, городских и межрегиональных конференциях;
  • пользоваться консультациями опытных методистов и специалистов в области педагогики и психологии.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранён от прохождения практики. Студент, отстранённый от практики, считается невыполнившим учебный план магистерской образовательной программы.

 

Руководство научно-педагогической практикой


Ответственность за организацию и проведение педагогической практики возлагается на заведующего выпускающей кафедры и декана факультета. В случае, когда научно-педагогическая практика проводится во внешнем образовательном учреждении, ответственность возлагается на ректора университета.

Непосредственным руководителем научно-педагогической практики назначается сотрудник выпускающей кафедры из числа наиболее опытных преподавателей. При большой численности студентов факультета и большом числе кафедр, входящих в структуру факультета, может быть назначен факультетский руководитель научно-педагогической практики, координирующий действия непосредственных руководителей.

Руководитель научно-педагогической практики:

  • обеспечивает чёткую организацию, планирование и отчёт результатов практики;
  • по согласованию с соответствующими руководящими органами подбирает кафедры или внешние образовательные учреждения в качестве баз для проведения научно-педагогической практики;
  • участвует  в подготовке и проведении инструктивных совещания работников университета и образовательных учреждений, участвующих в научно-педагогической практике;
  • участвует в проведении установочных и итоговых занятиях, посвящённых анализу результатов научно-педагогической практики;
  • координирует деятельность всех кафедр, участвующих в организации и проведении научно-педагогической практики;
  • составляет общий отчёт по научно-педагогической практике;
  • обобщает опыт практики, вносит предложения по ее совершенствованию;
  • участвует в работе кафедр по обсуждению вопросов педагогической практики.
  • участвует в подготовке и заключении договора о творческом сотрудничестве с внешними образовательными учреждениями;
  • распределяет студентов по базам практики и готовит проект приказа о распределении;
  • обеспечивает планирование, организацию и учёт результатов всех видов практики; при необходимости обеспечивает своевременное составление документов для оплаты труда;
  • контролирует преподавательскую деятельность студентов-практикантов, по мере необходимости посещает занятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;
  • совместно с другими руководителями научно-педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта;
  • вносит предложения по совершенствованию практики и участию структурных подразделений и СПбГПУ в целом в их осуществлении;
  • организует изучение студентами опыта творческой педагогической деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов;
  • своевременно информирует кафедру и деканат о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики;

 

Документация, учёт и оценка научно-педагогической практики

Студенты во время практики ведут педагогический дневник, в котором фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы с учащимися, отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик на отдельных учащихся и на коллектив в целом. На основе полученных результатов наблюдений практиканты определяют педагогические цели и осуществляют перспективное планирование задач, необходимых для достижения поставленных целей. Материалы дневника используются при составлении отчёта о выполненной на практике работе.

Форма и содержание отчётной документации по итогам прохождения практики определяется решением выпускающей кафедры. Если практика проводится во внешнем образовательном учреждении, то форма и содержание отчётной документации согласовывается с руководством этого учреждения.

В зачёт по научно-педагогической практике включается выполнение всех видов заданий. Зачёт не выставляется в случае невыполнения хотя бы одного из них. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учёбы время. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, отчисляются из СПбГПУ как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

Деятельность студентов на всех этапах научно-педагогической практики желательно оценивать дифференцированно.

Оценка “5” (отлично) ставится, если студент владеет достаточно глубокими знаниями о преподаваемой дисциплине, о современных образовательных технологиях, и у него в достаточной степени развиты педагогические умения.

Проектировочные:

  • умение осуществлять кратко- и среднесрочное планирование по отношению к преподаваемой дисциплины;
  • проявление самостоятельности и творческой инициативы при планировании учебных занятий и самостоятельной работы.

Конструктивные:

  • умение определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения;
  • умение составить планы,  конспекты и иллюстративные материалы к занятиям, проявляя при этом самостоятельность и творческую инициативу;
  • умение определить содержание воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, смоделировать форму воспитательного мероприятия.

Процессуальные:

  • свободно владеет излагаемым материалом, не допускает ошибок в собственной речи;
  • умеет использовать во время проведения занятий и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения обучающихся в активную деятельность;
  • владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с нормами оценки;
  • владеет средствами диагностики уровня воспитанности обучающихся.

Гностические:

  • умеет осуществлять анализ посещаемости занятий с позиции разных аспектов;
  • умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые коллегами;
  • умеет анализировать собственную деятельность, оценивать результативность проведённого занятия, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы;
  • умеет оформить конспект зачётного мероприятия в соответствии с установленными требованиями;
  • умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
  • умеет оформить психолого-педагогическую характеристику в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному документу.

Исследовательские:

  • умеет обосновать актуальность темы мини-исследования;
  • умеет использовать различные методы исследования;
  • умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемого или коллектива обучаемых;
  • умеет обработать и проанализировать полученные данные.

Коммуникативные:

  • умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми;
  • умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка “4” (хорошо) ставится, если студент владеет достаточно глубокими знаниями о преподаваемой дисциплине, о современных образовательных технологиях, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину. При этом у студента в достаточной степени развиты педагогические умения.

Проектировочные:

  • умеет осуществлять кратко- и среднесрочное планирование учебно-воспитательного процесса;
  • умеет планировать аудиторную и самостоятельную работу по преподаваемой дисциплине, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу.

Конструктивные:

  • умеет составить планы, конспекты и иллюстративный материал к преподаваемой дисциплине, но испытывает при этом незначительные затруднения;
  • умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения, но допускает незначительные неточности;
  • умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в моделировании формы воспитательного мероприятия.

Процессуальные:

  • владеет излагаемым материалом, но допускает незначительные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучающихся;
  • умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия методы вовлечения обучающихся в активную деятельность, но выбор их ограничен;
  • не всегда способен реализовать в полной мере задачи занятий;
  • владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) обучающихся в соответствии с нормами оценки;
  • владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности учащихся.

Гностические:

  • умеет осуществлять анализ посещаемости занятий, но испытывает незначительные трудности при анализе с позиции разных аспектов;
  • умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые коллегами, но испытывает при этом незначительные трудности;
  • в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведённых занятий, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив;
  • умеет оформить конспект зачётного мероприятия в соответствии с установленными требованиями, но допускает при этом незначительные ошибки;
  • умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
  • умеет оформить психолого-педагогическую характеристику, но при этом допускаются незначительные отклонения от требований, предъявляемых к данному документу.

Исследовательские:

  • умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, но при этом испытывает незначительные затруднения;
  • умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива, но при этом испытывает незначительные затруднения;
  • умеет использовать методы исследования, но их выбор ограничен;
  • умеет обработать и проанализировать полученные данные;

Коммуникативные:

  • умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми;
  • умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка “3” (удовлетворительно) ставится, если студент в недостаточной степени владеет знаниями о преподаваемой дисциплине, о современных образовательных технологиях. При этом у студента также в недостаточной степени развиты и педагогические умения.

Проектировочные:

  • затрудняется в осуществлении кратко- и среднесрочного планирования учебно-воспитательного процесса;
  • не владеет в полной мере умениями планировать аудиторную и самостоятельную работу обучающихся, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу.

Конструктивные:

  • затрудняется при составлении планов, конспектов и иллюстративных материалов к занятиям;
  • испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
  • не умеет определить содержание зачётного воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий.

Процессуальные:

  • слабо владеет материалом урока, допускает серьёзные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучающихся;
  • затрудняется в использовании во время проведения урока и воспитательного мероприятия методов включения обучающихся в активную деятельность;
  • редко удаётся реализовать в полной мере задачи занятий;
  • испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с нормами оценки;
  • не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности обучающихся.

Гностические:

  • испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещаемости занятий;
  • испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых коллегами;
  • не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведённых занятий, воспитательного мероприятия;
  • при оформлении конспекта зачётного мероприятия допускает значительные отступления от установленных требований;
  • не умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
  • при оформлении психолого-педагогической характеристики допускает значительные отступления от установленных требований: в характеристике отсутствуют отдельные разделы и данные психологического обследования.

Исследовательские:

  • не может самостоятельно обосновать актуальность темы мини-исследования;
  • испытывает значительные затруднения при подборе диагностического комплекса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося или коллектива обучающихся;
  • не различает понятий "методы исследования" и "исследовательские методики";
  • не может обработать и проанализировать полученные данные.

Коммуникативные:

  • в процессе общения с обучающимся, методистами, руководителем практики у студента нередко возникают конфликты;
  • не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка “2” (неудовлетворительно) ставится, если студент не владеет знаниями о преподаваемой дисциплине, о современных образовательных технологиях. При этом у студента не развиты педагогические умения.

Проектировочные:

  • безответственно и равнодушно относится к планированию учебно-воспитательного процесса;
  • допускает грубые ошибки в планировании аудиторных и самостоятельных занятий.

Конструктивные:

  • не умеет составлять планы, конспекты и иллюстративный материал к занятиям;
  • допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
  • в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными и социальными особенностями обучающимися, их интересами.

Процессуальные:

  • не владеет материалом занятий, допускает грубейшие ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучающихся;
  • не может во время проведения урока и воспитательного мероприятия включить учащихся в активную деятельность;
  • при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал;
  • на занятиях не способен реализовать поставленные задачи;
  • не умеет объективно оценить знания, умения и навыки обучающихся;
  • не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности обучающихся.

Гностические:

  • не умеет анализировать посещаемость занятий;
  • не посещает мероприятий, проводимых коллегами;
  • не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведённого занятия, воспитательного мероприятия;
  • не умеет грамотно оформить конспект зачётного мероприятия;
  • отсутствует дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
  • психолого-педагогическая характеристика сдаётся без протоколов и материалов диагностики.

Исследовательские:

  • не может определить тему мини-исследования, обосновать ее актуальность;
  • не умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными, социальными и индивидуальными особенностями обучающихся или коллектива обучающихся;
  • при проведении диагностического обследования не соблюдаются необходимые правила;
  • не может обработать и проанализировать полученные данные.

Коммуникативные:

  • не может установить контакт с учащимися;
  • в процессе общения с коллегами, методистами, руководителем практики у студента постоянно возникают конфликты;
  • не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации;
  • обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры.

По окончании практики студент обязан в двухнедельный срок сдать руководителю практики всю необходимую документацию. На основании отчётной документации и характеристик комиссия в составе руководителя практики, методистов,  преподавателей педагогики и психологии проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Оценка “5” (отлично) ставится, если студентом все виды деятельности выполнены на “отлично”.

Оценки “4” (хорошо) и “3” (удовлетворительно) выставляются на основании среднего балла, при этом округление производится по недостатку (например, оценки 4,8; 4,75; 4,5; 4,25 округляются до 4).

Оценка “2” (неудовлетворительно) ставится, если студентом не выполнен (оценён на "неудовлетворительно") хотя бы один из видов деятельности.

Студент, не выполнивший программы практики без уважительной причины или получивший отрицательную оценку, отчисляется из учебного заведения как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

Оценка за научно-педагогическую практику снижается, если:

  • студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял заранее методистам конспектов занятий и воспитательных мероприятий; отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины);
  • внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответствовал статусу учебного заведения;
  • студентом нарушались этические нормы поведения;
  • студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

  • наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
  • беседы с преподавателями, методистами, студентами;
  • анализ характеристик, написанных учителями и руководителем  образовательного учреждения;
  • анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;
  • анализ результатов творческой работы;
  • самооценка студентами степени своей подготовленности к практической работе и качества своей работы;
  • анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчётов о работе, материалов психолого-педагогического изучения обучающихся и др.

 

Приложение 7

 

Методические рекомендации к организации и проведению научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из важнейших элементов обучения. Она играет важную роль в процессе воспитания личности, формирует творческий подход к решению конкретных задач, учит преодолевать трудности на пути достижения поставленной цели, расширяете научный кругозор, вырабатывает умение самостоятельно работать с научной литературой.

 

1. Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов

Целью НИРС является практическое ознакомление студентов со всеми этапами научно-исследовательской работы. Она является неотъемлемой составной частью подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства страны, имеющих навыки самостоятельной исследовательской работы.

Основная задача НИРС состоит в том, чтобы привить студентам навыки самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомить их с современными методами научного исследования, техникой эксперимента, реальными условиями работы в научном и производственном коллективах и техникой безопасности.

НИРС как учебная дисциплина предусмотрена в первых трёх семестрах учебного плана. Её общая трудоёмкость составляет 42 зачётных единицы (1512 часов); вид отчётности – зачёт.

Дисциплина предполагает формирование следующих компетенций.

 

Общекультурные компетенции (ОК):

  • способность совершенствоваться и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
  • способность к самостоятельному обучению новым методам исследований, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);
  • способность свободно пользоваться русским и мировыми иностранными языками как средством делового общения (ОК-3);
  • способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно связанных со сферой деятельности (ОК-6).

 

Профессиональные компетенции (ПК):

  • готовность использовать современные достижения науки и передовые инфокоммуникационные технологии, методы проведения теоретических и экспериментальных исследований в научно-исследовательских работах, проводимых в области техники и технологий электросвязи (ПК-8);
  • способность самостоятельно выполнять экспериментальные исследования для решения научно-исследовательских и производственных задач с использованием современной аппаратуры; способн6ость участвовать в научных исследованиях в группе, ставить задачи исследования, выбирать методы экспериментальной работы (ПК-9);
  • готовность представлять результаты исследования в форме отчётов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений; интерпретировать и представлять результаты научных исследований, в том числе, на иностранном языке; готовность составлять рекомендации практические рекомендации по использованию результатов научных исследований (ПК-10);

В процессе выполнения НИРС студенты должны научиться применять теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться лабораторным оборудованием, докладывать результаты своих трудов и трудов других авторов.

Успех научно-исследовательских работ студентов определяется как актуальностью и глубиной исследований, проводимых кафедрой, так и широким участием в этих исследованиях преподавателей и сотрудников. При этом четко сформулированная задача, постоянный интерес руководителя к работе студента стимулируют интенсивную и качественную работу последнего.

2. Организация научно-исследовательской работы студентов

Распределение на НИРС проводится кафедрой в соответствии с заявками студентов относительно выбранной тематики и с учетом мнения руководителя и сотрудников кафедры, работающих в рамках данной тематики.

НИРС проводится в часы, отводимые учебными планами. Выполнение НИРС, как и любого другого вида учебных занятий, является обязательным. Желательно, чтобы для работы студентов выделялся по расписанию целый день, но не менее 4-6 часов подряд.

К руководству НИРС привлекаются профессора, доценты, преподаватели, докторанты, аспиранты, научные сотрудники. Каждый студент, выполняющий НИРС, должен быть по возможности обеспечен рабочим местом, аппаратурой, инструментом и материалами. Ответственный за НИРС на кафедре и руководители научных направлений осуществляют систематический контроль за выполнением студентами НИРС. Каждый студент должен вести рабочий журнал.

НИРС целесообразно начинать с третьего курса и вести на протяжении всего периода обучения студентов в вузе, включая элементы научного поиска и научных исследований во все виды учебной работы. Если студент изъявляет желание участвовать в НИРС на более младших курсах, это должно поощряться.

УИРС целесообразно делить на два этапа (вида):

  • работа со студентами младших и средних (II–III) курсов при изучении естественно-научных и общеобразовательных дисциплин;
  • работа со студентами средних и старших (IV–VI) курсов, специализирующихся по выбранной тематике.

На первом этапе студентов знакомят с основами и элементами научных исследований, развивают навыки самостоятельной работы по углубленному изучению фундаментальных наук, воспитывая любовь к избранной специальности. Формами НИРС на этом этапе, могут быть:

  • реферирование отдельных тем изучаемых курсов;
  • составление библиографии по определённой теме;
  • участие в изготовлении учебно-методических пособий (таблиц, макетов, моделей);
  • изготовление по заданиям кафедр чертежей, схем, плакатов;
  • участие в подготовке лекционного демонстрирования и т.д.

По общественным наукам целесообразно написать на каждом курсе по одному реферату.

На втором этапе студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические, экспериментальные или конструкторские разработки. Как правило, эти исследования ведутся при выполнении практических, лабораторных, курсовых иди дипломных работ, а также при прохождении производственной практики.

На этом этапе студенты готовят научные сообщения и рефераты по методологическим вопросам, которые заслушиваются и обсуждаются на заседаниях кафедр. Помимо научной работы студентов на кафедрах, рекомендуется вовлекать в работу студенческого конструкторского бюро.

Лучшие работы студентов следует рекомендовать на студенческие научно-технические конференции, конкурсы, выставки.

 

3. Формы проведения учебно-исследовательской работы студентов

Основной формой выполнения НИРС является индивидуальная работа над сформулированным руководителем заданием. Групповую форму целесообразно использовать на первом этапе проведения НИРС для обучения студентов методам и навыкам проведения исследований, а также в тех случаях, когда проведение работ требует уникального оборудования.

Задание на НИРС целесообразно формулировать так, чтобы оно имело перспективный характер. Объем и характер задания должны учитывать успехи и наклонности студента. В задании должна быть отражена вся работа, необходимая для решения поставленной задачи.

Целесообразно прикрепление студентов при выполнении НИРС к определённой научной группе. В этом случае достигается возможность развития работы студента по той же тематике на последующих курсах во время практики и дипломного проектирования, обеспечивается высокое качество заключительных этапов обучения.

Результаты научно-исследовательской работы оформляются в виде отчётов и защищаются перед комиссией, состоящей из ведущих преподавателей кафедры. В отчёте должно быть сформулировано задание, кратко изложена теоретическая или расчётная часть, схема эксперимента, полученные результаты и их обсуждение. В конце приводится список использованной литературы.

НИРС включается во все формы учебной работы: семинарские и лабораторные занятия, практики, курсовые и дипломные проекты, самостоятельную работу студентов.

Курсовые и дипломные работы или проекты. Студентам выдаются индивидуальные задания по разработке реальных научных и производственных проблем, связанных с тематикой кафедр, лабораторий, научно-исследовательских направлений, научно-технологических отрядов, студенческих конструкторских бюро. Рекомендуется разработка комплексных научных тем бригадами из двух-пяти студентов одной или нескольких смежных специальностей.

Семинарские занятия. В процессе изучения общественных и фундаментальных дисциплин студенты готовят научные рефераты, с которыми выступают на семинарских занятиях. Лучшие рефераты рекомендуются в печать и на конкурсы. На выпускающих кафедрах; проводятся постоянные специальные студенческие семинары, в ходе которых у студентов вырабатываются навыки подготовки тезисов научного сообщения, рефератов, активного участия в научной дискуссии, умение докладывать и защищать результаты своих исследований, вести контроль выполнения научных разработок. На семинарах заслушиваются рефераты и обзоры литературных источников, планы и методики исследований, отчёты о выполненных работах и т.д. Семинары проводятся согласно расписанию под руководством заведующего кафедрой.

Лабораторные и практические занятия. При выполнении лабораторных и практических работ студентам выдаются индивидуальные задания, содержащие элементы научного исследования, например:

  • синтез и анализ новых схем;
  • изучение свойств новых схем;
  • конструирование приборов;
  • разработка проектов оборудования;
  • составление программ для ЭВМ;
  • ведение расчетов и монтаж установок;
  • реферирование и перевод научных статей и т.д.

Результаты разработок оформляются в виде отчета и защищаются на кафедре. Лучшие работы представляются на научные конференции, конкурсы и выставки.

Производственная практика. При прохождении практики студентам выдаются индивидуальные задания, например:

  • внедрение новых методов исследования;
  • разработка рационализаторских предложений;
  • тематический план учебно-исследовательской работы (тема, цель работы, этапы и сроки выполнения, рекомендуемая литература, оборудование, исполнители и руководители);
  • индивидуальные научные задания, выполняемые во время практики, в курсовых и дипломных работах.

 

4. Вовлечение студентов в НИРС университета

Научно-исследовательская работа студентов является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов в СПбГПУ и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов. Реализация экономических и социальных преобразований в России нуждается в хорошо образованных, творчески мыслящих специалистах, которые могут активно воздействовать на уровень производственного и общественного развития государства, условия жизнедеятельности его граждан.

В условиях стремительного роста влияния науки и техники на мировые процессы, глобализации экономики перед Россией остро встала проблема воспроизводства и усиления ее научного потенциала. На современном этапе в качестве одной из приоритетных задач государства признана поддержка и развитие российской науки. Научно-исследовательская работа студентов служит формированию их как творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы. Учебный процесс в вузе должен представлять собой синтез обучения, воспитания, производственной практики и научно-исследовательской работы. При этом преобразования в системе НИРС должны осуществляться в соответствии с новыми условиями деятельности вузов, базироваться на использовании многолетнего отечественного, а также зарубежного опыта интеграции науки и образования, обучения специалистов, отвечающих требованиям мировых стандартов.

Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны на основе новейших достижений научно-технического прогресса, экономической мысли и культурного развития.

Организация и руководство НИРС в СПбГПУ возложено на Совет по НИРС, основными задачами организации и развития которого являются:

  • обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов;
  • осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному и педагогическому труду;
  • создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодёжи;
  • расширение массовости и повышение результативности участия студентов в научной деятельности;
  • отбор талантливой молодёжи, проявившей способности и стремление к научной и педагогической деятельности;
  • формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических и научных работников;
  • формирование и развитие у будущих специалистов: умения вести научно обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений при изменяющихся требованиях к своей деятельности; освоения методологии и практики планирования, выбора оптимальных решений в условиях рыночных отношений; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовке;
  • подготовка руководителей высокой квалификации - специалистов, имеющих навыки проектно-конструкторской работы, умеющих грамотно разработать и реализовать конкретные научно-практические мероприятия на производстве, обладающих навыками самоуправления;
  • повышение массовости и эффективности НИРС в университете путем привлечения студентов к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями общества и государства;
  • поиск и реализация источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и инновационной деятельности вузов, совершенствование форм и методов привлечения их к НИРС;
  • развитие научных межвузовских связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья.

В качестве основных направлений деятельности Совета по НИРС можно сформулировать следующие:

  • повышение качества учебного процесса за счёт совместного участия студентов и преподавателей в выполнении различных НИРС;
  • участие студентов в проведении прикладных, методических, поисковых и фундаментальных научных исследованиях;
  • подержание и развитие научных школ вузов в русле преемственности поколений;
  • развитие у студентов способностей к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам;
  • предоставление студентам возможности в процессе учебы испытать свои силы на различных направлениях современной науки;
  • привлечение студентов к рационализаторской работе и изобретательскому творчеству;
  • расширение участия студентов в НИР, осуществляемой сверх учебных планов;
  • повышение результативности научно-технических мероприятий НИРС;
  • содействие образованию и деятельности предпринимательских научно-творческих объединений студентов различных организационно-правовых форм;
  • активизация участия преподавательского состава и научных работников вузов в организации и руководстве НИРС.
  • Для обеспечения системного решения проблем планирования, организации и стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов необходимо, прежде всего, выделить ее основные виды. В зависимости от содержания и порядка осуществления все многообразие занятий, работ и мероприятий НИРС по их отношению к учебному процессу освоения образовательных программ высшего профессионального образования может быть классифицировано по следующим основным видам:
  • Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс.
  • Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс.
  • Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу.

Основными наиболее действенными организационными формами НИРС являются:

  • учебно-исследовательская работа по учебным планам;
  • включение элементов НИР в учебные занятия;
  • дипломные работы с исследовательскими разделами или целиком научно-исследовательского характера;
  • индивидуальные научно-исследовательские работы студентов, т.е. участие студентов в разработке определённой проблемы под руководством конкретного научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава;
  • выполнение НИР на практиках;
  • подготовка научного реферата на заданную тему;
  • студенческие научные кружки;
  • студенческие строительные отряды;
  • студенческие научно-технологические отряды;
  • студенческие конструкторские бюро;
  • проведение студентами грамотного патентного поиска;
  • получение студентами патентов и авторских свидетельств;
  • студенческие научные группы по проблемам, лаборатории и иные творческие объединения;
  • привлечение студентов к выполнению научно-исследовательских проектов, финансируемых из различных источников (госбюджет, договоры, гранты и т.д.);
  • участие студентов в студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (кафедральные, факультетские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующие развитие как системы НИРС, так и творчество каждого студента. К ним относятся: научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры/конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям;
  • организация специальных факультетов, курсов, программ, проведение занятий с группами наиболее способных и мотивированных к науке студентов;
  • введение курса «Основы научных исследований» во все учебные планы с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы путем привития им умений, навыков выполнения НИР, ознакомления с методами НИР, необходимыми будущему ученому;
  • освоение студентами различных средств и систем научно-технической информации;
  • привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности.
  • Комплексная система НИРС должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения. Важным принципом комплексной системы НИРС является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим. При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали постепенно. Например, на 1-м и 2-м курсах целью и основным содержанием всей работы должно быть формирование у студентов в ходе общенаучной подготовки перспективных навыков, умений и приобретение простейших знаний, необходимых для выполнения научной работы, обучение основам самостоятельной работы, развитие нестандартного мышления. Здесь может быть полезна реферативная работа и научные исследование в рамках лабораторных работ. На 3-м курсе, в ходе общетехнической и специальной подготовки, выполнения небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера, происходит формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. На этом этапе должно стать обязательным участие во внутривузовских конференциях, конкурсах научных работ. Усложняются задачи и формы научно-исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный творческий характер. На 4-м и, особенно, на 5-м курсах дальнейшее формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения, использование полученных знаний на практике должны происходить, главным образом, в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы студентов по индивидуальному заданию. Поэтому необходимо иметь в своем активе участие в конференциях, конкурсах всех уровней, проведение научных исследований под руководством сотрудников университета, участие в конкурсе дипломных работ, всероссийском конкурсе научных работ Минобразования РФ, конкурсах грантов.
  • Кроме того, на последних курсах для студентов, занимающихся наукой, должно стать обязательным участие в научно-технологических отрядах, где творческие коллективы студентов под руководством преподавателей и сотрудников занимаются исследованиями в лабораториях вуза или завода, проектно-конструкторскими разработками, в том числе выполнением комплексных дипломных и курсовых проектов, а затем внедряют результаты на заинтересованных предприятиях. Это позволит студентам не только знакомиться с реальными задачами, разрабатывать проекты их решения, но и самим осуществлять свои предложения на практике.
  • Предоставление грантов является одной из форм финансовой поддержки научной и иной творческой деятельности. Преподаватели и научные работники вузов, которым по результатам конкурса предоставлен грант на выполнение определённой НИР, могут привлекать к участию в ней с оплатой студентов. Кроме того, в настоящее время получает развитие предоставление грантов на конкурсной основе для финансирования научной и технической деятельности талантливых студентов и малых студенческих научных групп (временных студенческих трудовых коллективов).
  • Студенты также могут вести научно-исследовательскую работу в составе научных, технических, конструкторских, экономических и иных студенческих бюро и объединений, которые организуются в вузах с целью приобретения их членами навыков коллективной творческой и организационной работы, а также оказания практической помощи кафедрам и лабораториям вузов, организациям и учреждениям в области своей деятельности.
  • Организация учебного процесса должна проходить с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий. Особое внимание необходимо обратить на синтез теоретического и практического обучения в этой области с получением конкретных результатов, воплощенных в самостоятельные научные работы, статьи, апробированные технологии, выполненные, естественно, с поправкой на возраст авторов.

Студенческие научные работы по рекомендации кафедр докладываются на проводимых ежегодно в апреле студенческих внутривузовских конференциях. Лучшие студенческие работы направляются по рекомендации Совета по НИРС на городские и всероссийские конкурсы. За успехи, достигнутые, в научно-исследовательской работе и организации НИРС, студенты могут награждаться грамотами, денежными премиями.

Необходимые материальные затраты (на оборудование, материалы), связанные с проведением НИРС проводятся в установленном порядке за счёт средств, выделяемых университету по госбюджету на научно-исследовательскую работу и за счёт средств заказчиков, с которыми заключены хоздоговора.

Выплаты единовременных денежных стипендий, присуждаемых студентам за победы в конкурсах и выставках производятся из внебюджетных средств или средств НИРС.

 

5. Разработка системы внешней оценки научной и другой творческой деятельности студента за время обучения (портфолио) как инструмента измерения уровня компетенции выпускника вуза 

Как неоднократно отмечалось ранее, реалии сегодняшнего дня порождают спрос не просто на “подготовленных инженеров”, а на компетентных, инновационно активных  специалистов, способных адаптироваться к изменениям в условиях труда и технологиях на протяжении всей жизни. Основа для подготовки таких специалистов – переход к обучению на базе образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетентностном подходе к результатам образования [3, 5].

Многими специалистами отмечается, что в оценке профессиональной и социальной подготовленности (компетенции) выпускников будет происходить сдвиг от преимущественно академических норм оценки (полученных баллов за время обучения) к внешней оценке. Этот сдвиг означает трансформирование системы высшего образования и самих вузов в направлении их большей адаптации к миру труда, а также к освоению новой модели образования – образования через всю жизнь.

Компетентность как сложное и объемное качество личности практически не поддается прямой диагностике в ходе испытаний в форме предметных или даже междисциплинарных экзаменов. Несколько эффективней в этом отношении итоговая аттестация выпускника в форме защиты дипломного проекта или работы.

Особую трудность в оценке компетентности выпускника вызывает то обстоятельство, что для этого необходимо иметь сведения об успешности (безуспешности) его деятельности в профессиональной сфере, с которой он, как правило, еще не сталкивался. ГАКи вынуждены выносить решение о профессиональной и социально-личностной (!) компетентности выпускника по результатам его работы над дипломным проектом, хотя все понимают существенное различие между учебной и профессиональной деятельностью. На это указывают и многие исследователи, отмечая, что компетентностный подход к формированию образа выпускника – шаг в сторону внешних субъектов оценки и, следовательно, уход на шаг от академической оценки.

Считается доказанным, что привлечение студента ещё в процессе обучения к учебным (модельным) и, в идеале, реальным НИР существенно повышает как общий квалификационный уровень, так и степень его подготовленности к дальнейшей профессиональной карьере. Этот факт ведущими отечественными вузами осознан достаточно давно, и следствием этого является внедрение в учебный процесс научно-исследовательской работы студентов (НИРС), а также системы мониторинга показателей НИРС.

Исходя из этих положений, можно выдвинуть следующее положение (концепцию).

Достижения студентов в его деятельности по линии НИРС, зафиксированные документально, результаты представления итогов его работы на различных конкурсных мероприятиях (участие в выполнении НИР и ОКР на договорной основе, публикации в различных изданиях, полученные гранты, дипломы на научно-соревновательных мероприятиях и т.п.) – итоги внешней оценки – могут стать элементом измерения компетентности выпускника.

Для оценки научной и другой творческой деятельности студента естественно ввести набор параметров внешней (независимой) оценки НИРС, таких как количество опубликованных работ, количество авторских свидетельств или патентов, количество бюджетных и договорных НИР или ОКР, количество различных дипломов, полученных студентами вуза на межвузовских (всероссийских, международных) конференциях и др. Параметры могут иметь различный вес в зависимости от конкретных результатов: понятно, что публикация в ВАКовском журнале “стоит” гораздо больше, чем в сборнике тезисов докладов на студенческой конференции. Параметры мониторинга НИРС должны быть соотнесены с профессиональными компетентностями, сформулированными в ФГОС.

При этом необходимы общепринятые позиции (перечни) рейтинговых результатов и единые критерии оценивания студенческих достижений по всему полю позиций. Однако на практике различные вузы склонны по-разному трактовать достижения своих студентов в НИРС и, исходя из этого, фокусировать организационно-финансовые усилия в соответствующих направлениях. Например, высокие достижения во всероссийских и международных предметных олимпиадах могут трактоваться как превалирующее по отношению к участию студентов в “бизнес-инкубаторных” инновационных проектах. В целях формализации и унификации достижений целесообразно введение набора количественных показателей, описывающих деятельность и возможные достижения студентов с различных позиций. Сбор, обработка и анализ таких показателей в совокупности образуют систему мониторинга показателей НИРС.

Прежде всего, необходимо осознавать то, что совокупность показателей является противоречивой в том смысле, что получение высоких показателей по всем “магистральным” направлениям является, по-видимому, невозможным. (Более того, весьма проблематичной представляется возможность такого получения и для поствузовской научной деятельности: аспирантуры и, даже, докторантуры!). Студенты обучаются в условиях ограниченных ресурсов – временных, финансовых, физических, вынуждены заботиться об удовлетворении личных потребностей, и в материальном, и в духовном отношениях. При этом попытка “волевого воспитания” студента с целью приобретения как можно более высоких показателей чревата негативными последствиями в плане одностороннего развития личности, что, как правило, приводит к возникновению дискомфорта в общении с коллегами и, в конечном итоге, его отторжения из творческого коллектива.

6. Содержание деятельности студента в рамках НИРС

 

Система мониторинга результатов студента в НИРС должна разрабатываться с учетом четырех составляющих:

  1. Направления деятельности студента – описывают навыки, умения, компетентности, которые должен освоить студент в процессе обучения и работы над НИРС.
  2. Содержание деятельности студента – форма деятельности, которую учащийся осуществляет в процессе работы над НИРС и которая подлежит оцениванию.
  3. Исходные данные к оцениванию результатов работы студента – количественные показатели успеваемости студента в ходе работы над НИРС (например, доля подготовленных в срок отчетов по НИРС за семестр).
  4. Система оценивания – включает в себя таблицу соответствия успехов/результатов/штрафов учащегося и баллов, начисляемых за эти успехи.

Направления деятельности студента

  1. Обзор литературы по заданной тематике. Обобщение научно-технической информации на основе работы с электронными и обычными библиотеками.
  2. Самостоятельная постановка и решение задач математического, физического, имитационного моделирования объектов исследования. В том числе выбор методик и алгоритмов для проведения моделирования.
  3. Решение исследовательских задач в постановке руководителя.
  4. Самостоятельная постановка исследовательских задач.
  5. Проведение натурных или имитационных исследований. В том числе разработка планов проведения исследований.
  6. Освоение современного программного обеспечения для решения задач компьютерного моделирования и проектирования.
  7. Патентный поиск.
  8. Предварительная подготовка на младших курсах: введение в специальность, знакомство с текущими проблемами и задачами в данном направлении подготовки и способами их решения.

Содержание деятельности cтудента

  1. Подготовка отчетов по НИРС за семестр (на старших курсах оценивается комиссией кафедры, которая принимает решение о внесении результатов в университетскую базу).
  2. Написание рефератов (с проверкой на плагиат и штрафными очками при наличии такового).
  3. Участие в НИР и ОКР, проводимых кафедрой/факультетом/университетом, а также ведущими организациями (по отчетам).
  4. Участие в выставках научно-технических достижений.
  5. Подготовка курсовых работ и проектов.
  6. Подготовка статей в научно-технические журналы.
  7. Подготовка бакалавров.
  8. Проведение практических, лабораторных и лекционных занятий.
  9. Подготовка заявок на патент (изобретение).

10.  Подготовка итоговой аттестационной работы.

Исходные данные к оцениванию результатов работы cтудента

  1. Доля подготовленных в срок отчетов по НИРС (до зачетной недели).
  2. Доля защищенных в срок рефератов (до зачетной недели)
  3. Оценки за курсовые работы (средний балл) (защищенные в срок).
  4. Количество публикаций в научно-технических журналах (в том числе и одобренных ВАК).
  5. Количество НИР, в которых студент принимал участие (с указанием личного вклада).
  6. Количество ОКР, в которых студент принимал участие (с указанием личного вклада).
  7. Количество докладов на конференциях (внутривузовских, межвузовских, международных).
  8. На старших курсах: количество подготовленных бакалавров (с оценками).
  9. На старших курсах: количество читаемых дисциплин (практические занятия, лабораторные работы, лекционные занятия).

10.  Количество патентов (заявок) (с указанием личного вклада).

11.  Оценка за дипломный проект/работу.

12.  Количество участий в выставках научно-технических достижений.

13.  Количество грантов, полученных в различных  конкурсах.

Очевидно, что система оценивания результатов работы cтудента в рамках НИРС является сложной, иерархической (от отчетов по НИРС за семестр, до патентов, медалей и наград), адаптивной к курсу учащегося и совокупности успехов)

Самым важным критерием при оценивании успехов cтудента является систематическая работа, последовательные, а не разовые успехи. Действует принцип невозможности чрезмерного оценивания однократных успехов. С другой стороны при последовательной успешной работе cтудента в рамках НИРС соответствующие выданные баллы увеличиваются нелинейно. В итоге оказывается, что система присуждает все больше и больше за все более долгую работу, поощряет на последовательные и долгосрочные усилия учащегося.

Адаптивность системы оценивания заключается в изменении количества баллов, присуждаемых за одинаковые успехи на разных курсах. При этом одни и те же результаты на младших курсах оцениваются дороже, чем на старших, происходит своеобразное насыщение оценки и стимулирование студентов старших курсов к переходу к более серьезной деятельности. Вместе с тем система присуждения штрафных баллов имеет обратную зависимость оценки от курса: с увеличением курса штрафные баллы, начисляемые за “неуспехи” в работе также увеличиваются. В итоге, с увеличением курса, студент поощряется к переходу к более сложной научной деятельности (например, к занятиям НИР кафедры), но при этом сохраняется его участие в более простых, но дисциплинирующих мероприятиях (например, написание отчетов по НИРС за семестр). Также вводятся штрафные санкции за плагиат.

Известно, что система мотивирования учащихся/сотрудников, в долгосрочной перспективе приводит к подавлению мотивированности, идущей изнутри человека, переориентации учащегося/сотрудника на получение видимости результатов, за которые дается поощрение, и, как следствие, к упадку эффективности работы. Альтернативой такой системе является подход, в котором устанавливаются четкие (даже жесткие) соответствия между сроками, объемом и “ценой” выполненной работы, в совокупности с “признанием” результатов (вручение грамот, указание об участии в отчетах по НИР/ОКР.

В начале обучения (на первом курсе) критерии оценивания, особенности системы оценивания доводятся до всех учащихся.

Оценка результатов работы осуществляется несколькими преподавателями кафедры.

Следует отметить, что, возможно, потребуется унификация формы отчетности: введение, актуальность, результаты, выводы – с фиксированным объемом страниц на каждый пункт.

 

7. Система оценивания итогов НИРС


Таким образом, на основании исходных данных к оцениванию результатов деятельности учащегося по НИРС, а также изложенных выше принципов предлагается следующая система оценивания, представленная в следующей таблице

 

Система оценивания НИРС

 

 

 

Наименование показателя

Весовой коэфф.

Коэфф. за курс/ Штраф. коэф.***

Доп.

1,2, 3 курс

4 курс

5 курс

6 курс

1

Опубликованные (принятые к публикации) работы*:

- научные монографии;

- учебники и учебные пособия;

- статьи в  рецензируемых журналах;

- статьи в сборниках материалов конференций;

- статьи в прочих периодических изданиях;

- тезисы докладов конференций.

 

 

200

180

100

 

75

 

 

50

 

20

 

 

1

1

1

 

1

 

 

1

 

1

 

 

1

1

1

 

1

 

 

0,9

 

0,9

 

 

1

1

1

 

0,9

 

 

0,8

 

0,7

 

 

1

1

1

 

0,8

 

 

0,7

 

0,5

 

2

Медали и дипломы, полученные на олимпиадах, конкурсах и выставках*:

- медаль Российской академии наук;

- медаль международной олимпиады;

- диплом  за I, II и  III места  международной олимпиады;

- медаль всероссийской олимпиады;

- диплом  за I, II и  III места  всероссийской олимпиады;

- медаль региональной или городской олимпиады;

- диплом  за I, II и  III места  региональной или городской олимпиады;

- медаль  университетской олимпиады

- диплом за I, II и III места  университетской олимпиады.

 

 

 

200

 

120

 

90; 70; 50

90

 

70; 50; 30

50

 

30; 20; 10

 

30

 

20; 10; 5

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

1

 

1

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

1

 

1

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

1

 

1

 

 

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

1

 

1

 

3

Положительные решения на объекты интеллектуальной собственности*:

- изобретение (патент) зарубежные

- изобретение (патент) РФ

- алгоритмы, программы, товарные знаки, полезные модели.

 

 

 

150

 

100

40

 

 

 

1

 

1

1

 

 

 

1

 

1

1

 

 

 

1

 

1

1

 

 

 

1

 

1

1

 

4

Персональные гранты, субсидии, стипендии и премии*:

- международные;

- по поддержке инновационных проектов и малых предприятий;

- всероссийские;

- региональные;

- университетские.

 

 

100

80

 

 

60

40

30

 

 

1

1

 

 

1

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

1

 

 

1

1

 

 

1

1

1

 

5

Участие в НИР*:

- по заказам зарубежных заказчиков;

- выполняемых по государственному контракту;

- в рамках РФФИ и РГНФ;

- по хозяйственному договору.

 

100

 

60

 

60

60

 

1

 

1

 

1

1

 

1

 

1

 

1

1

 

1

 

1

 

1

1

 

1

 

1

 

1

1

 

6

Доля подготовленных в срок отчетов по НИРС (до зачетной недели)**.

10

1/0,9

0,8/0,8

0,6/0,7

0,4/0,6

 

7

Доля защищенных в срок рефератов (до зачетной недели)**.

5

1/0,9

0,8/0,8

0,6/0,7

0,4/0,6

 

8

Оценки за курсовые работы (средний балл) (защищенные в срок)**.

балл

1/0,9

0,8/0,8

0,6/0,7

0,4/0,6

 

9

На старших курсах: количество подготовленных бакалавров (с оценками)*.

50

1

0,9

 

10

На старших курсах: количество читаемых дисциплин (практические занятия, лабораторные работы, лекционные занятия)*.

10,

20,

30

1

0,9

 

11

Участие в выставках научно-технических достижений*.

75

1

1

1

1

 

12

Оценка за бакалаврскую работу, защищенную в срок.

балл*10

1/0,8

1/0,7

 

13

Оценка за магистерскую диссертацию, защищенную в срок.

балл*6

1/0,8

1/0,7

 

 

Примечания:

* Штрафной коэффициент равен 1.

** Умножение на штрафной коэффициент осуществляется для всей суммы баллов учащегося (“заработанных” за все время обучения до момента получения штрафа).

*** За каждый выявленный акт плагиата результаты по данному направлению не засчитываются, а накопленная сумма баллов учащегося умножается на коэффициент, равный 0,1.

Необходимо обеспечить своевременность внесения результатов работы студента в базу. На внесение результатов в базу отводится три рабочих дня.

Важнейшим положительным моментом в работе студента над НИРС является получение результатов точно в заданный срок, поэтому любые работы, выполненные не в срок, не засчитываются. Тем самым также предотвращается возможность несоответствия информации в базе реальному положению дел (например, по результатам сессии студент не получил оценки по курсовой работе, но в доп. сессию работу защитил).

Подведение итогов (обновление базы) осуществляется в четыре этапа:

1.  Этап первый (синхронный). Для элементов, момент завершения которых не совпадает с окончанием сессии. По завершении каждого элемента (например, получение гранта) делается соответствующая пометка в базе данных.

2.  Этап второй (периодический). После каждой сессии база дополняется результатами по отчетам по НИРС, курсовым работам и проектам.

3.  Этап третий. После защиты бакалаврской работы результаты вносятся в базу.

4.  Этап четвертый. После защиты магистерской диссертации результаты вносятся в базу. Также вносятся пометки о рекомендациях на поступление в аспирантуру и др.

8.  Портфолио как инструмент измерения уровня компетенции выпускника

 

Как известно, в общем случае портфолио [4] – это собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации или отдельного специалиста. Этот термин встречается в различных областях творческой деятельности – дизайне, рекламе, журналистике и др. – для демонстрации индивидуальных достижений; в научно-исследовательском и учебно-методическом процессах под портфолио понимается совокупность профессиональных учебных и/или научных достижений, а также форма их представления (презентация).

Принято различать портфолио как технологию и портфолио как продукт. В основе портфолио-технологии используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Говоря об аутентичном оценивании, имеют в виду вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.

Такой компетентностный подход применим к оцениванию качества образования, с одной стороны как качества образовательных результатов, с другой как качества условий, в которых они достигаются. Как следствие, портфолио применим не только для аутентичного оценивания результатов образования студента, но и для оценки компетентности его преподавателей. При этом особенно ценным в аутентичности оценивания профессорско-преподавательского состава является комплексность оценки. С одной стороны, компетентность оценивают службы профессиональной аттестации, с другой, используются формы самоанализа, самооценки и проектирования саморазвития самого преподавателя.

Отметим, что можно говорить о портфолио не только по отношению к отдельному индивидууму, но также применительно к какой-либо группе, например, студенческой академической группе или творческой группе в рамках отдельного научно-исследовательского проекта.

 

В сфере образования портфолио может рассматриваться как один из активных методов обучения, применяемых в рамках различных образовательных технологий. В этом случае портфолио представляет собой автопрезентацию достижений студента, которые он самостоятельно и оперативно фиксирует. Здесь накапливаются документально зафиксированные результаты, подтверждающие компетентность и эффективность научно-исследовательской работы, его индивидуальные интересы в определённых областях, проявившихся за годы обучения в вузе, а также в период производственной и научно-исследовательских практик. При этом оценка проводится на основе представленных выше показателей внешней оценки, разработанных в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, а также квалификационной характеристикой выпускника с точки зрения его потенциального работодателя. Портфолио в определённых позициях похож на традиционное резюме, представляемого при трудоустройстве на работу, но, в отличие от последнего, позволяет значительно лучше представить и оценить социально-личностные и профессиональные компетенции студента, проследить направление его развития, определить различные склонности и др.

 

Портфолио можно облечь в различную форму: бумажный вариант, электронная версия или даже, как дальнейшее развитие, представление в виде целого сайта – так называемый, web-портфолио. Бумажный вариант, содержащий основные сведения о его авторе: документы, содержащие учебные достижения, аннотации результатов научно-исследовательской деятельности и др., на сегодняшний день считается архаичным, могущим служить лишь дополнением к электронному портфолио в каких-то определённых ситуациях. Поэтому, в свете достижений современных информационных технологий, сегодня представляется гораздо более целесообразным формирование электронного web-портфолио, что открывает для студентов широкие возможности в плане оформления личной страницы в интернете, представления своих успехов и достижений заинтересованным лицам.

 

Web-портфолио принято характеризовать следующими отличительными признаками:

  • коммуникативная направленность, позволяющая студентам осуществлять информационное взаимодействие;
  • структурированность, открытость, гибкость, что даёт возможность оперативной модификации, а также построение различных визуализаций контента;
  • гипертекстовый механизм построения, обеспечивающий связь между отдельными компонентами портфолио в виде перекрёстных ссылок.

Как следует из анализа различных публикаций, в данный момент нет устоявшегося мнения о том, целесообразно ли каким-то образом регламентировать структуру и содержание портфолио (вспомним, что при составлении резюме не рекомендуется придерживаться каких-либо стандартных стилистических и оформительских рамок). С одной стороны, творческий подход к составлению портфолио предполагает выявление и демонстрацию индивидуальных особенностей студента, а с другой – наличие определённой системы в представлении результатов, несомненно, упростит восприятие портфолио потенциальным работодателем.

В свете предыдущего раздела, посвященного формированию системы внешних показателей НИРС, представляется целесообразным принять вторую сторону и считать, что портфолио (в том числе, и web-портфолио) должен иметь определённые структурные рамки и содержать минимально необходимую информацию. Рассмотрим возможную структуру портфолио и содержание в нём необходимых документов и материалов.

 

Прежде всего, необходима классификация портфолио по виду деятельности в рамках тех НИР, к которым привлекается студент. Выделим четыре возможных вида:

1.  Практико-ориентированные портфолио, целью которых является анализ практической деятельности студента в НИРС.

2.  Проблемно-ориентированные портфолио как средство повышения эффективности решения определённой задачи.

3.  Проблемно-исследовательские портфолио, использующиеся для сбора и систематизации материала для какой либо научной или учебной квалификационной работы, например, выпускной магистерской диссертации.

4.  Тематические портфолио, посвящённые разработке какой-либо темы.

В различных вариантах названий портфолио видна специфика цели их использования. Например: портфолио достижений, портфолио личностного развития, презентационный портфолио, портфолио проекта, портфолио карьерного продвижения и др.

 

Так, в США в образовательной сфере (колледжи, университеты) наиболее распространены следующие виды портфолио [7].

  • Портфолио документации (рабочий) показывает развитие и рост учащихся в обучении. В нём представлены работы и идентифицированные результаты, собранные на протяжении всего периода обучения.
  • Портфолио процесса включает все документы, отражающие подходы ко всем аспектам обучения. Показывает объединение имеющихся у учащихся знаний и навыков для выполнения различных видов работ. Отражает рефлексию учащегося на процесс обучения с помощью журналов, записей, отзывов и т.п.
  • Показательный портфолио используется для суммирования мастерства учащихся, полученного по определённым направлениям. Включает лучшие работы учащихся, выбранные как самими учащимися, так и преподавателями. Содержит письменный анализ или реакцию учащегося на законченный процесс, определяющий включённые работы.
  • Оценочный портфолио. Собирая оценочный портфолио, учащийся участвует в отборе содержания, обосновывая при этом критерии для отбора и оценивания. Процесс сбора работ, выполненных в процессе обучения, является целеустремлённым, совместным, саморефлексивным.

Приведённые варианты, по-видимому, отражают специфику образовательного процесса в американских учебных заведениях и вряд ли целесообразно их привлечение на российскую образовательную почву.

В следующей таблице представлены основные задачи, которые должна решать представляемая в портфолио информация, причём, с двух сторон: со стороны вуза и со стороны потенциального работодателя.

 

Основные задачи, которые должна решать представляемая в портфолио информация

 

Студенты и преподаватели

в вузе

Потенциальные работодатели

на рынке труда

  • обсуждение результатов обучения  с сокурсниками и преподавателями;
  • рефлексия студентами своей работы;
  • демонстрация индивидуального стиля обучения студента, особенностей его интеллекта и культуры;
  • возможность самостоятельно определить темы для портфолио;
  • возможность для студентов установит связи между предыдущим и новым знанием;
  • включение студента в процесс развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений, «строительство» самого себя;
  • оценка промежуточных достижений, в том числе формализованная;
  • подготовка и обоснование целей будущей работы.
  • включение студента в период обучения в вузе в процесс развития “нужных” предприятию компетенций;
  • конечная оценка вузовских достижений студента и активное участие в его дальнейшей профессиональной судьбе.
 

 

Анализ представленных задач показывает, что целесообразно поэтапная организация  деятельности:

 

  • Этап 1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.

 

Практически вся деятельность по созданию и использованию портфолио строится в зависимости от поставленных в её рамках целей. Чем чётче проявлено основание необходимости создания портфолио, чем конкретнее  поставлены цели его использования, тем более вероятно достижение успешных результатов на всех последующих этапах. И, наоборот, если при работе на следующих этапах результаты отсутствуют или ниже запланированных, то это является указанием на то, что работа по мотивации и целеполаганию была проведена некачественно.

Прежде всего, необходимо определить, кто станет субъектом-владельцем портфолио-продукта, а кто субъектом-организатором портфолио-технологии. В чём их интерес? Каких результатов ожидает каждая заинтересованная сторона? Каков в связи с этим будет их вклад? Обсуждение этих вопросов и является содержанием работы на первом этапе. При этом формы работы могут быть разными. Например, рассмотрение перечисленных выше вопросов на заседании кафедры, на совещании при декане, ректоре, на научно-методическом совете вуза, на проектном семинаре с участием профессорско-преподавательского состава и др.

 

  • Этап 2. Разработка структуры материалов портфолио

 

Как уже указывалось выше, структура портфолио должна быть адекватна целям его создания и использования. Поэтому каждый раз при разработке структуры портфолио под конкретное предназначение, нужно не только использовать знания об уже имеющихся в культуре типовых, прошедших успешную апробацию структурах, но и подключать собственное творчество и гибкость мышления. Предпочтительными формами работы на этом этапе являются все те, которые предполагают совместную деятельность по поиску, обсуждению и разработке проекта структуры будущего портфолио. Это, например, проектные семинары, на которых должна быть обеспечена возможность для использования таких внешних ресурсов, как поиск в Internet, участие экспертов и консультантов, знакомых с практикой использования портфолио.

 

  • Этап 3. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации. Выработка критериев оценивания материалов портфолио.

 

Теперь, исходя из разработанной на предыдущем этапе проекта структуры, необходимо наметить организационный план работы, обеспечивающей  поиск, сбор и оформление необходимых материалов. План должен содержать сроки, мероприятия и ответственных за их выполнение. Это может быть индивидуальный или групповой план. На этом этапе могут обнаружиться избыточность разработанной ранее структуры и некоторые ограничения, связанные со сроками, возможностью достать какие-то материалы и т.д. Поэтому до начала сбора материалов уместна корректировка первоначального проекта структуры будущего портфолио.

Прежде чем приступать к непосредственному сбору и оформлению материалов по разработанной структуре, необходимо определиться с требованиями к качеству создаваемого продукта. Тем более, что работа по пониманию системы оценивания, ещё более конкретизирует на какой результат направлена вся деятельность в рамках портфолио-технологии.

При выработке критериев для оценивания материалов портфолио предлагается придерживаться трёх основных принципов:

1. Обеспечение полноты оценивания. Параметры и критерии оценивания вырабатываются на основе уже имеющихся в культуре представлений о качестве портфолио-продукта и собственного творческого вклада участников создания портфолио, необходимого для полноты оценивания; чем более уникальный портфолио-продукт создаётся, тем большим будет собственный вклад участников его создания в разработку критериев оценивания.

2. Совместная деятельность. Выработка системы оценивания (процедуры и критерии оценки), должна строиться в процессе совместного обсуждения всех сторон и участников, заинтересованных в успешных результатах использования портфолио-технологии.

3. Цикличность деятельности. Совместная деятельность по выработке критериев оценивания циклически встраивается в два такта портфолио-технологии: проба по созданию и использованию портфолио и оценка работы, при этом выработка критериев оценивания может как сопровождать каждый из двух тактов, так и предвосхищать их.

 

  • Этап 4. Сбор и оформление материалов. Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

 

Сбор материалов осуществляется в соответствии с составленным на предыдущем этапе планом. При оформлении материалов портфолио необходимо: привлечь внимание, вызвать доверие и желание знакомиться с материалами портфолио тех, кому они  предназначены; передать все сведения, содержащиеся в портфолио наиболее понятным образом (структура, язык, наглядность, доказательность); представить информацию, обеспечив в её содержании и форме,  доказательства её достоверности.

Для выполнения этих задач необходимо ответить на следующие вопросы. Кто будет знакомиться с материалами? К каким профессиональным и неформальным сообществам они относятся? С чем у них могут быть связаны ожидания по содержанию и оформлению материалов? Каковы правила оформления и требования к его качеству, принятые в этих сообществах?

При ответе на эти вопросы могут понадобиться дополнительная информация и умения. Поэтому здесь уместно проявление образовательных потребностей и формирование заказа на консультационное и тренинговое сопровождение.

С появлением практической деятельности, необходимо введение рефлексии (отражения). Её суть в фиксации успехов и трудностей, проявленных в практике, поскольку именно их следствием являются те первые промежуточные результаты, с которых начинается движение к достижению целей портфолио-технологии.

Рефлексия строится вокруг выяснения так называемых точек опоры – уже имеющихся знаний, умений, навыков, которые позволяют добиваться успехов в рамках портфолио-технологии и точек роста – дефицитов и трудностей, которые тормозят достижение запланированных результатов. Рефлексивное осмысление точек опоры и точек роста позволяет зафиксировать особенности движения в деятельности относительно ожидаемых результатов, а также значимые изменения, происходящие в самом субъекте деятельности; через осознание полученной практики перевести её в опыт, которым можно пользоваться в дальнейшем; на основе полученного выше, делать выводы и своевременно корректировать последующую деятельность, делая её более эффективной.

Для организации рефлексии деятельности можно использовать такие формы и методы работы как групповая и индивидуальная работа, обсуждения на семинарских занятиях, письменные работы (эссе, ответы на вопросы по методу неоконченных предложений, психологическое тестирование и т.п.).

 

Рефлексивное сопровождение деятельности на этом и всех последующих этапах портфолио-технологии строится аналогичным способом.

Этап 5. Пробы в презентации портфолио. Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио. Доработка критериев оценивания портфолио.

Чтобы выяснить качество созданного портфолио-продукта и готовность его автора и владельца использовать его по назначению, необходимо обеспечить безопасные пробы в презентации. Под безопасными понимаются такие пробы, которые: моделируют ситуации презентации портфолио различным экспертным сообществам в учебном режиме и за пределами вузовских аудиторий; предполагают ошибки и организованную обратную связь со стороны экспертов; обеспечивают качественное (безотметочное) оценивание и экспертизу; не допускают использования проявленных ошибок против участников пробы; гарантируют возможность повторных презентаций после работы над ошибками.

 

Работа над ошибками предполагает достраивание недостающей информации о критериях успешного портфолио-продукта, а также наращивание навыков для его успешной презентации.

Рефлексия деятельности на этом этапе необходима дважды: после проведения проб для того чтобы оценить, что войдёт в работу над ошибками, а также после работы над ошибками, чтобы оценить суммарный прогресс движения к намеченным целям и внести корректировку в план их достижения.

 

  • Этап 6. Презентация в рамках цели создания и использования.

 

Презентация – это представление материалов портфолио-продукта лицам, заинтересованным в информации о достижениях его владельца, планах по его дальнейшему саморазвитию. Презентация является итоговым, но не финальным действием в рамках портфолио-технологии, так как кроме готового портфолио-продукта в виде папки с материалами могут быть получены и другие результаты работы, не менее значимые для его владельца и других участников. Например, если папка портфолио презентуется для получения приглашения на собеседование с потенциальным работодателем, то даже в отсутствие этого приглашения, публичная или индивидуальная презентация даёт владельцу возможность  получить обратную связь о критериях подбора персонала в конкретном секторе рынка труда, познакомиться с квалифицированными специалистами и др.

 

  • Этап 7. Оценка результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио.

 

Организация деятельности по оценке созданного портфолио является одним из важнейших этапов рассматриваемой технологии. В неё входит разработка параметров и процедуры оценивания, а также различные формы работы по оцениванию портфолио и рефлексии деятельности по его созданию и использованию. Предметом оценки может являться как сам созданный продукт (материалы, оформленные в печатном или электронном виде), так и результаты его использования. В каждом конкретном случае создания и использования портфолио необходимо разрабатывать систему показателей для его оценки. Она будет напрямую зависеть от типа портфолио и целей его использования.

 

По мнению исполнителей данного контракта портфолио может стать важным элементом в плане исходного материала для измерения компетенций как студента так и выпускника вуза. Отметим, что в литературе имеются предложения о накоплении всех данные о результативности УИРС и НИРС в форме текущего рейтинга студента и формирования его личного портфолио.

Перейдём к рассмотрению возможной структуры портфолио, предназначенной для отражения достижений студентов в НИРС. Здесь необходимо понять, насколько студент готов не только представлять свои достижения в учебной и научной деятельности, но также открывать окружающим свой внутренний мир: интересы, хобби, межличностные контакты и т. п. Если это так, то основные задачи, которые должна решать представляемая в портфолио информация могут быть суммированы в следующей таблице. 

 

Примерная структура портфолио


Разделы

Содержание

Часть 1. Введение

Краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях.

Часть 2. Мои достижения

Официальные свидетельства о признанных достижениях в личной, учебной, научной и  профессиональной деятельности.

Часть 3. Я в мире людей

Материалы, свидетельствующие о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, и т.п.

Часть 4. Взгляд на себя и в будущее

Самооценка своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, своих сильных и, возможно, слабых сторонах, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностей, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления.

Часть 5. Заключение

Обобщение всего сказанного и показанного выше.

 

Рассмотрим далее разделы каждой части предлагаемой структуры.

 

Часть 1. Введение, по определению, является вводной частью и содержит краткое описание как самого портфолио, так и его владельца. Его возможные составляющие:

  • фотография владельца;
  • основные достижения в учебной и научной областях (фактически – краткое резюме);
  • цель и задачи портфолио;
  • описание структуры портфолио.

 

Часть 2. Мои достижения – это подборка официальных документов (возможно, ещё со школьных времён), свидетельствующих о различных достижениях владельца портфолио. Данный раздел может состоять из нескольких подразделов.

 

2.1. Официальные документы:

  • грамоты, дипломы школьных предметных олимпиад, а также полученные за общественные достижения;
  • документы об окончании средней школы (лицея, колледжа, техникума и др), музыкальной, художественной, спортивной школы;
  • сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, иных мероприятий;
  • документы об участии в конкурсах грантов;
  • сертификаты о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах,
  • журнальные, газетные и фото документы и иные документы, свидетельствующие об успехах,
  • список достижений, который, по тем или иным причинам не может быть задокументирован, например, вследствие потери.

 

2.2. Образование:

  • оценки на всех этапах вузовского обучения, комментарии к ним;
  • любимые предметы, преподаватели, мотивы обучения;
  • основные периоды и этапы учения, приобретённые компетенции;
  • изменения взглядов на свою будущую профессию;
  • список изученных дисциплин, курсовых и дипломных работ;
  • отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, производственных, научно-исследовательских, преддипломных и педагогических практик;
  • список мест прохождения практик и выполненных работ.

 

2.3. Научная деятельность:

  • перечень НИР, ОКР и других проектов, в которых владелец портфолио принимал участие, указание конкретной деятельности;
  • список научных работ;
  • научная переписка;
  • аннотации к своим работам;
  • рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий;
  • сторонние отзывы на собственные работы;
  • эссе “О науке”.

 

Часть 3. Взгляд на себя и в будущее:

  • взгляд на свое “Я”, сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни;
  • ценности, стремления;
  • оценка событий происходящих в мире и вокруг, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностей и опасностей;
  • представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения;
  • девиз, кредо на новом этапе жизни.

 

Часть 4. Заключение:

  • важнейшие аспекты личности;
  • наиболее важные компетенции;
  • важнейшие аспекты опыта;
  • направления взаимодействия с работодателем.

Итак, портфолио – это отчет по процессу деятельности, показывающий, как человек думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими людьми. Анализ и оценка портфолио позволяет потенциальному работодателю в конечном итоге выявить и получить для себя необходимых сотрудников. Каков же должен быть соответствующий набор параметров оценивания?

При разработке параметров оценивания, необходимо обращать внимание на следующие основные требования к содержанию и оформлению портфолио [8]:

  • наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента;
  • аккуратность/тщательность выполнения;
  • структура материала;
  • творческое оформление материалов;
  • факты, отражающие понимание студентом материала;
  • материалы, отражающие размышления студента о своём познании;
  • материалы, отражающие творческие способности студента;
  • материалы, отражающие развитие студента.

 

Далее, при разработке вариативной системы параметров оценки портфолио имеет смысл провести исследование на предмет различных представлений о качестве подготовленных материалов портфолио в различных экспертных сообществах. Например, если назначением портфолио является презентация достижений будущего выпускника вуза перед потенциальными работодателями, то необходимо выяснить, на что они обращают внимание в процессе знакомства с материалами соискателя на вакантную должность.

 

Практика презентации портфолио перед различными экспертными сообществами показывает, что среди наиболее важных параметров оценки портфолио могут быть использованы следующие:

  • зрелость владельца портфолио;
  • способность к реальной и действенной самооценке;
  • умение добиваться результата и решать поставленные задачи;
  • сформированность социальных и профессиональных навыков;
  • принятие и осмысленность своего будущего;
  • ответ на главный вопрос: “Что изменилось в представлении студента о мотивации к учебной (профессиональной) деятельности после достижения продемонстрированных в портфолио результатов?”

 

Обсуждая процедуру, формы работы по оцениванию и отражению деятельности в процессе создания и использования портфолио необходимо ответить на ряд вопросов

 

1. В каком составе будет организовано обсуждение?  В каком виде будет осуществляться взаимодействие:

  • студент – преподаватель;
  • студент – студент;
  • студент – малая группа;
  • студент старшего курса – студент младшего курса;
  • студент – преподаватель – представитель организации, направивший студента на обучение;
  • студент – эксперт (из числа, значимых авторитетных для студента лиц);
  • организованная “защита” индивидуального или группового портфолио?

 

2. В каком месте и в каком формате будет организовано обсуждение? Будет ли при этом использоваться закрытая форма обсуждения внутри ограниченной группы заинтересованных лиц, перечисленных выше или открытая публичная защита (презентация) с привлечением более широкого круга?

В тех случаях, когда портфолио используется для рейтингования образовательных результатов и результатов НИРС, можно рассмотреть пример построения рейтинга студента по принципу «Для чего и для кого готовим?». Для этого материалы для оценивания  портфолио делят на две части и заносят в следующую таблицу:

 

Позиции оценивания

 

Формальная часть

Неформальная часть

1. Средние оценки по общим дисциплинам. 

2. Средние оценки по профессиональным дисциплинам.

3. Средние оценки по специальным дисциплинам.

4. Курсовые работы.

5. Дипломная работы.

6. Практики.

7. Иностранный язык.

8 .Второй иностранный язык.

9. Педагогическая и преподавательская деятельность

11. Любые сертификаты об обучении, связанные с профессией.

12. Обучение за рубежом по направлению университета.

13 Отзывы преподавателей, руководителей учебных практик (оценивается комиссией).

1. Олимпиады.

2. Профессиональные конкурсы.

3. Научные публикации.

4. Методические разработки и  публикации. (Разработка учебного курса, деловой игры, тренинга, конференции, сайта по профессиональной теме).

5. Участие в научной конференции

6. Участие в общественных проектах.

7. Участие в профессиональных проектах.

8. Участие в спортивных мероприятиях.

9. Иные сертификаты, документы.

10. Отзывы, характеристики от профессионалов-практиков, руководителей предприятий, организаций  (оценивается комиссией)

 

При работе с представленными в табличными данными вначале выставляется вес формальной и неформальной части (1 к 3, 2 к 3,  3 к 2 или 3 к 1), далее определяются позиции внутри блоков, компоненты и их вес и, наконец, по ним производятся расчеты.

Максимальный балл по неформальному рейтингу составляет 300…350 единиц. Однако реально неформальный рейтинг для студента, как следует из анализа данных, представленных в электронной печати [9], не будет превышать 150…200 единиц.

Отметим, что для достижения высоких показателей деятельность студентов в НИРС должна быть реально мотивирована: необходима система поощрений за высокие достижения в виде грантов, премий, стажировок (в том числе, за границу), а также (что самое важное) возможность реализации полученных в НИРС результатов в ОКР предприятий, доведения работы до опытного образца, реализованного алгоритма, выращенного кристалла и т.п. Кроме того, достижения студента по НИРС неотъемлемо рассматриваются вкупе с его руководителем, который за высокие достижения своего студента получает дополнительные “баллы” в общевузовской системе учёта достижений сотрудников.

Научно-исследовательская работа студента является, особенно при обучении по магистерским образовательным программам, одной из важнейших форм учебного процесса, уже введённой в практику многими ведущими российскими вузами. При этом различные вузы склонны по-разному трактовать достижения своих студентов в НИРС и, исходя из этого, фокусировать организационно-финансовые усилия в соответствующих направлениях. Исходя из этого, назрела необходимость формализации достижений студентов в НИРС посредством введения системы мониторинга, содержащей набор внешних показателей, которые позволяют с достаточной степенью объективности судить об индивидуальных достижениях.

На основании многолетнего опыта НИРС в Санкт-Петербургского государственном политехническом университете предложена структура системы мониторинга НИРС, интегрированная с другими университетскими базами данных, включающая четыре составляющих:

  • направления деятельности учащегося;
  • содержание деятельности учащегося;
  • исходные данные к оцениванию результатов работы учащегося;
  • система оценивания.

Помимо формализованных показателей успешности студента в НИРС целесообразно наличие другой – творческой составляющей, отражающей как его учебные и научные достижения, так и личностные ориентиры. В настоящее время всё большую привлекательность и ценность начинает приобретать метод портфолио, понимаемый в научно-исследовательском и учебно-методическом процессах как совокупность профессиональных учебных и/или научных достижений, а также форма их представления (презентация).

В работе рассмотрены основные подходы к формированию портфолио студента, ориентированный, согласно образовательным стандартам третьего поколения, на компетентностный подход. При этом такой портфолио применим не только для аутентичного оценивания результатов образования студента, но и для оценки компетентности его преподавателей.

Выделены четыре типа портфолио, формирование которых целесообразно в вузовском обучении:

  • практико-ориентированные портфолио;
  • проблемно-ориентированные портфолио;
  • проблемно-исследовательские портфолио;
  • тематические портфолио.

Их поэтапное создание должно приводить к тому, что к моменту окончания обучения сформирован отчет по процессу деятельности. Анализ и оценка портфолио позволит потенциальному работодателю в конечном итоге выявить и получить для себя необходимых сотрудников.

Связь позиций в перечне оценок достижений студента с конкретными компетенциями  является следующим этапом в разработке данного направления.

 

9.  Методическая поддержка выпускающей кафедрой научной работы студентов в сторонних организация


Внедрение компетентностного подхода влечет определенные методические трудности (порожденные его новизной) для тех, нередких сегодня случаев, когда базой и производственной практики, и НИРС, и подготовки выпускной квалификационной работы является сторонняя научная организация, государственное или коммерческое предприятие.

 

9.1. Особенности организации научно-исследовательской работы студентов, проходящих практику в сторонних учреждениях


Если выпускающие кафедры способны организовать на должном уровне и практику, и НИРС в сторонних организациях, студентам становятся доступны передовые технологические решения, оборудование, аппаратура, причем, таких уровней (и обычно, такой стоимости), которые трудно, почти невозможно обеспечить в лабораториях даже самых передовых университетов. Немаловажно, что локальные научные, творческие, производственные группы «на местах», в которые вводят практиканта, решают насущные практические (во многих случаях сегодня ‑ инновационные) задачи. Благодаря этому студент включается в технологическую цепочку коллективных проектов и осваивает на практике «науку»: работа в коллективе.

Однако НИРС «на стороне» порождает «конфликт целей», в центре которого ‑ студент. Он, с одной стороны, - исполнитель насущной производственной задачи, разработчик, или один из участников создания «продукта производства» (в обобщенном смысле). С другой стороны, он – практикант (сначала), и далее, создатель выпускной квалификационной работы («учебного продукта»), и, следовательно, обязан стремиться к достижению сугубо учебной цели – выполнить программу практики, а затем подготовить и успешно защитить выпускную работу. В сторонней организации решают производственные задачи, университеты готовят, формируют специалистов. Следовательно, перед выпускающей кафедрой стоит, вообще говоря, непростая задача – реализовать методический подход, сводящий эти потоки в единое русло. Кафедра должна находить решения, удовлетворяющие потребности одних и других, и, тем самым, исключить конфликты целей. Если у сторонней организации плотные, традиционные связи с университетом – функционирует филиал кафедры, ведутся совместные проекты, тогда проблема не стоит столь остро, как это может сложиться с действительно сторонней организацией, но и здесь без методической поддержки НИРС не обойтись.

 

9.2. Методическая поддержка встраивания студенческой НИР в контекст производственного процесса


Методическая основа такой поддержки, требующей значительных усилий педагогов выпускающей кафедры – органичное встраивание студенческой НИР, отвечающей тематике направления подготовки бакалавра, магистра, специалиста в контекст производственного процесса. Для эффективной помощи студенту (на уровне консультанта по учебно-методическим вопросам, а может быть и соруководителя, второго научного руководителя) преподавателю кафедры необходимо иметь широкую эрудицию и в профессиональной области, и в сфере, относящейся непосредственно к системе высшего профессионального образования. Куратору НИР студента в сторонней организации нужно детально знать положения ФГОС направления, и основное ‑ квалификационные характеристики, соответствие которым будет в поле пристального внимания членов ГАК. Только при этом двуедином подходе удастся продуктивно сопрячь квалификационные требования ФГОС и программу работы по конкретной теме в сторонней организации. Активная методическая помощь в реализации НИРС должна сопровождать студента на всем протяжении учебы – от выбора темы работы до подготовки выступления на заседании аттестационной государственной комиссии.

Понимание этого приводит к важному выводу: для эффективной реализации НИРС в сторонних научных и производственных компаниях необходимо закладывать организационно-методические основы, которые должны находить отражение на уровне нормативных документов. В тех вузах, где это осознают, принимаются адекватные решения. Так в документе «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников Санкт-Петербургского государственного политехнического университета» [10], разработанном в СПбГПУ в период реализации настоящего проекта (введено в действие с сентября 2009 г.), предусмотрен ряд мер, которые опосредствованно должны способствовать развитию студенческого научного творчества на базе внешних предприятий (Приложение 2).

Нельзя считать эти меры исчерпывающими. Требуется продолжение организационно-методической работы в вузах и развитие методической деятельности на кафедрах в части руководства НИРС, с тем, чтобы научное творчество студентов в сторонних организациях органично способствовало как решению конкретных научных, производственных задач, так и решению основной академической задачи – формированию компетентного специалиста.

 

9.3. Оценка итогов внешней практики в контексте измерения уровня компетенции


Актуальная тема в контексте рассматриваемой здесь организационно-методической работы – формирование системы внешних оценок итогов внешней практики и, разумеется, НИРС, выполняемой на ее протяжении. Главное назначение системы внешних оценок ‑ адекватно отражать уровень компетенции, приобретенной по ходу НИР.

По окончании практики (производственной, преддипломной) студенты отчитываются перед кафедральными экзаменационными комиссиями: представляют письменные отчеты и выступают на заседаниях комиссий с докладами. В подведении итогов весомую роль всегда играет отзыв научного руководителя, таковым может быть как преподаватель кафедры, так и сотрудник организации, на базе которой выполнялась практика. Во втором случае нормой должно стать непосредственное участие в оценке итогов практики преподавателя кафедры в качестве консультанта по учебно-методическим вопросам.

Сегодня процедура внешнего оценивания итогов практической работы студентов требует существенных новаций, поскольку компетентностный подход формирования ФГОС предполагает новые показатели квалификационного роста обучающихся – через оценку компетенций разного вида. Проблема, особенно ощутимая в университетах, которые по статусу обязаны вести основные образовательные программы по нескольким укрупненным группам направлений (специальностей), состоит в разнообразии наборов компетенций, представленных в стандартах разных направлений. Даже опытному преподавателю университета непросто собрать воедино набор компетенций, содержащихся в конкретном ФГОС, приобретение которых обязано составлять основную академическую цель практики определенного вида. Весьма трудно, не имея методических рекомендаций, оценивать уровни компетенций, которые приобрел студент за время практики и выставлять итоговую оценку. Тем более это крайне сложно делать сотруднику внешней организации, не являющемуся преподавателем вуза.

Решение данной методической задачи может быть сведено здесь к разработке укрупненного перечня характеристик компетенций, которые подлежат оценке по балльно-рейтинговой системе и позволят в итоге синтезировать общую оценку. Укрупненный набор компетенций может стать составной частью шаблона бланка отзыва руководителя. Это должно упростить процедуру подведения итогов практики. Проект такого документа разработан в ходе реализации проекта. В состав формуляра, предлагаемого руководителю практики в качестве бланка, предлагается включить раздел, содержащий характеристики компетенций. Не обязательно все они должны войти в бланк отчета – выпускающая кафедра может оставить те позиции набора, которые отвечают требованиям ФГОС направления подготовки, а также добавить новые.

Перечнем подобного рода могут руководствоваться члены комиссии, оценивающей итоги практики.

Данное методическое мероприятие находится в стадии разработки и будет предложено для использования в качестве эксперимента заведующим выпускающими кафедрами ряда факультетов СПбГПУ. В течение следующего учебного года будет вестись мониторинг результатов применения этой новации, и по результатам мониторинга будет принято решение в направлении совершенствования инструментария измерений компетенций выпускников, приобретенных по программам практик всех видов.

 

Оценки приобретения компетенций

 

Характеристики компетенций

Оценки
(0 – не оценивается)

5

4

3

2

0

Умение строить работу в четком соответствии с заданием.

 

 

 

 

 

Умение раскрывать актуальность тематики работы, выяснять состояние вопроса на основе обзора тематически близких работ.

 

 

 

 

 

Знания, умения, навыки использования компьютерных и телекоммуникационных технологий.

 

 

 

 

 

Знания, умения, навыки использования специальных методов исследования, технологий, используемых для решения задач практики.

 

 

 

 

 

Знания, умения, навыки владения приемами математического моделирования, автоматизированного проектирования.

 

 

 

 

 

Умение выявлять оригинальность, новизну, научную и практическую ценность полученных результатов, решений.

 

 

 

 

 

Умение ясно, четко, последовательно и обоснованно излагать результаты работы.

 

 

 

 

 

Знание правил подготовки отчетов НИР, технических разработок. Умение, способность оформлять рукописи отчетов, отвечающие требованиям стандартов оформления.

 

 

 

 

 

Умение, способность докладывать результаты, участвовать в дискуссии.

 

 

 

 

 

Умение, способность готовить рукописи, принятые для публикации в научно-технических изданиях.

 

 

 

 

 

Умение работать в коллективе.

 

 

 

 

 

Итоговая оценка:

 

 



[1] Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам.

[2] Трудоёмкость циклов М.1, М.2 и раздела М.3 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций.

[3] Пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).